패턴북을 활용한 TPRS 수업이 학습자의 영어 학습에 미치는 효과 : 초등학교 3학년을 대상으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 패턴북을 활용한 TPRS 수업을 초등학교 3학년 학생들에게 적용한 뒤 TPRS 수업이 영어 학습에 미치는 효과를 알아보고, 학생들을 수준별 집단으로 나누어 TPRS 수업의 효과가 학습자들의 수준에 따라 어떻게 나타나는지 살펴보며 학생 개인에게 일어난 변화의 원인을 분석하여 영어 학습에 도움을 줄 수 있는 방안을 제시하는데 그 목적이 있다.
이를 위해 TPRS 수업에 적합한 단순 반복 및 대화식 반복으로 이루어진 6개의 패턴북을 선정하였으며 패턴북에 나오는 주요 어휘와 주요 패턴 문장을 분석하였다. 또한 TPRS 수업을 위해 적절한 TPRS 수업 모형 및 절차를 구안하였다. 본 연구의 대상은 대전 소재 K초등학교 3학년 1개 학급 22명이며 12주간 실험 수업을 실시하였다.
TPRS 수업의 효과 중 인지적 영역의 결과를 알아보기 위해 어휘 듣기 능력 평가와 어휘 말하기 능력 평가에서 사전, 사후 변화를 대응표본 t-검정을 통해 분석하였고 정의적 영역의 결과를 알아보기 위해 자신감, 흥미도, 불안감, 참여도 측면에서 사전, 사후 변화를 대응표본 t-검정으로 분석하였다. 뿐만 아니라 수시로 교사 관찰 일지를 작성하였고, 학생들에게는 한 가지 패턴북에 대한 수업이 끝날 때마다 자기평가 및 소감문을 작성하게 하여 TPRS 수업에 대한 반응을 살펴보았다. 이를 통하여 학생 개인에게 일어난 변화의 원인을 알아보고 TPRS의 활용 방안에 대한 시사점을 얻을 수 있었다.
본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 패턴북을 활용한 TPRS 수업은 초등학교 3학년 학생들의 인지적 영역 향상에 효과가 있었다. 대부분의 학생들에게서 어휘 듣기 능력 및 어휘 말하기 능력의 사후 검사 점수가 사전 검사 점수보다 높게 나타났으며 대응표본 t-검정의 결과 모두 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 패턴북을 활용한 TPRS 수업은 초등학교 3학년 학생들의 정의적 영역에도 긍정적인 영향을 주었다. 자신감, 흥미도, 불안감, 참여도 중 무엇보다 참여도에서만큼은 사전, 사후 변화가 크게 나타났고 그 차이는 통계적으로 유의미하였다. 자신감과 흥미도, 불안감 검사에서는 사후 점수가 사전 점수보다 약간 높기는 하였지만 사전, 사후의 차이가 유의미하게 나타나지는 않았다. 이렇게 유의미한 결과가 나오지 않은 이유는 영어에 처음 입문하게 되는 초등학교 3학년 학생들이라 이미 사전 검사 때부터 높은 점수가 나왔기 때문이라고 생각한다.
셋째, 패턴북을 활용한 TPRS 수업은 수준별 집단과 학생 개인에게 영향을 미치는 정도가 조금씩은 다르다. 인지적 영역에서 듣기 점수의 향상은 하 집단이 가장 높았고 말하기 점수의 향상은 중 집단이 가장 높았다. 또한 본 연구의 정의적 영역에서는 상 집단과의 차이가 크지는 않지만 중 집단이 자신감에서 가장 많이 향상되었고 흥미도, 불안감, 참여도에서는 하 집단이 가장 큰 향상을 보였다.
본 연구를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 패턴북을 활용한 TPRS 수업을 정규 영어 교과 시간에 적극 활용할 수 있도록 기본 도구들을 갖추어 제공하여야 한다. 이를 위해 먼저 초등학교 영어 교과서 구성에 있어서 반복적인 패턴이 있고 흥미로운 그림이 담긴 이야기를 선정하여야 한다.
둘째, 패턴북을 활용한 TPRS 수업을 정규 영어 교과 시간에 활용할 수 있게 교과서나 자료들을 사용할 수 있는 방법을 알려주어야 한다. 학년별로 적용할 수 있는 TPRS 수업 모형을 제시하고 구체적인 지도 방법까지 안내되어야 할 것이다. 수업 과정을 보여주는 동영상이나 신체적 움직임을 표현하는 짧은 동영상 등 여러 예시 자료들이 보급되어야겠고, 교사 연수를 통해서도 TPRS 수업의 좋은 점을 알리고 교사들이 직접 활용할 수 있도록 적극적인 지원이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 4
• 3. 연구 문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. TPRS(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling) 6
• 가. TPRS의 특징 6
• 나. TPRS의 이야기 선정 조건 9
• 다. TPRS의 학습 과정 10
• 2. TPRS 관련 선행 연구 17
• Ⅲ. 연구 방법 21
• 1. 연구 대상 21
• 가. 연구 대상자의 선정 21
• 나. 연구 대상자의 기초 조사 22
• 2. 연구 기간 및 절차 29
• 가. 연구 기간 29
• 나. 연구 절차 29
• 3. 연구 설계 및 도구 30
• 가. 연구 설계 30
• 나. 연구 도구 31
• 4. 연구 내용 36
• 가. TPRS 수업을 위한 패턴북 선정 36
• 나. 수업 모형 41
• 다. 교수․학습 과정안 44
• Ⅳ. 결과 분석 48
• 1. 인지적 영역의 결과 및 분석 48
• 가. 어휘 듣기 능력 48
• 나. 어휘 말하기 능력 50
• 다. 수준별 집단으로 알아본 인지적 영역의 변화 53
• 2. 정의적 영역의 결과 및 분석 54
• 가. 자신감 55
• 나. 흥미도 56
• 다. 불안감 57
• 라. 참여도 58
• 마. 수준별 집단으로 알아본 정의적 영역의 변화 60
• 3. 질적 분석 61
• 가. 학생 개인별 변화로 살펴본 인지적 영역의 변화 61
• 나. 학생 개인별 변화로 살펴본 정의적 영역의 변화 72
• Ⅴ. 결론 및 제언 76
• 1. 결론 76
• 2. 제언 79
• 참고문헌 81
• 부록 85
• ABSTRACT 117