학습자의 ‘감지’ 기반 감상을 위한 이론적 검토와 고전시가 교육에의 적용-〈강호사시가〉 감상 사례를 중심으로- = Theoretical Exploration of Self-Sensing-Based Concept of Appreciation in Classical-Korean-Poetry Education

국문 초록 (Abstract)

이 글은 문학교육의 핵심 개념으로 자리해 온 ‘감상(appreciation)’을 비판적으로 검토하고, 이를 주체의 지각 중심 행위로 재개념화할 필요성을 제기한다. 기존 문학교육에서는 감상이 주로 작품의 미적 특성을 인식하고 판단하는 행위로 구성되어 왔으며, 이로 인해 학습자의 체험적·정의적 반응은 부차적이거나 부수적인 것으로 간주되는 경향이 있었다. 본 연구는 지각학(Aisthetik)의 이론에 기반하여 감상을 주체의 ‘감지’ 중심 체험 행위로 재구성하고자 한다. 여기서 감지란, ‘주체가 객체와의 연결을 전제한 접촉 속에서 자기 자신의 존재를 섬세하게 지각하는 동시에, 객체 또한 그 자리에 있음을 함께 지각하는 행위’로 정의된다. 이러한 감지 개념을 토대로 감상은 객체에 대한 판단이 아닌, 주체 중심의 정의적 수용 행위로 새롭게 구성될 수 있다. 본 연구는 이러한 이론적 관점을 바탕으로, 고전시가 작품 〈강호사시가〉를 대상으로 중학교 3학년 학생들의 감상 활동을 분석하였다. 일반적인 감상문 쓰기와 감지 중심 감상문 쓰기 활동을 비교한 결과, 후자의 경우 학습자들이 정서, 기억, 상상 등을 기반으로 자신의 감각적 흐름을 자발적으로 표현하려는 경향이 보다 뚜렷하게 나타났다. 본 연구는 감상이 객체(텍스트)에 대한 인식이나 판단이 아니라, 주체 중심의 감각적 흐름으로 구성될 수 있다는 이론적 가능성을 제시하며, 감지 기반 감상의 교육적 적용 방안을 함께 탐색한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study critically examines “appreciation,”—a core concept in literature education—and proposes a reconceptualization of appreciation as a perception-centered act grounded in the subject’s sensory experience. In the current literature education, appreciation is primarily framed as an act of recognizing and evaluating the aesthetic properties of a text, thereby rendering learners’ experiential and affective responses secondary or peripheral. Based on the theoretical framework of Aisthetik (the aesthetics of perception), this study redefines appreciation as an experiential act of self-sensing (sich-spüren) centered on the subject. Self-sensing refers to the act in which the subject presupposes a connection with an object and delicately perceives their own existence while simultaneously perceiving the co-presence of the object. Based on this perspective, appreciation can be restructured as an affective and receptive act of the subject. To examine this theoretical proposition, this study analyzes middle-school students’ responses to the classical Korean poem Ganghosasiga. A comparative analysis of traditional response writing and self-sensing-based activities revealed that the latter encouraged learners to express their sensory flows based on emotions, memory, and imagination, thus suggesting an alternative method for literary appreciation. This study ultimately proposes that appreciation may be understood not as a judgment about the object (i.e., the text) but as a perceptual and embodied flow centered on the subject, thereby offering both theoretical and practical implications for literature education.