PISA 2006 과학성취도에 대한 학생 및 학교 수준 맥락요인의 영향력 분석 = Influence of Curricular Context Factors within Student- and School-levels on the 2006 PISA Science Achievements of Korean Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study attempted to identify the influence of the curricular context factors within studentand school-levels on the science achievement of Korean students. The subjects of the study were 4,158 students nested within 139 high schools in Korea, and the data were from PISA 2006 focusing on science and collected information on student attitudes toward science by the OECD. The study used two-level model analyses. The variables, with the exception of dummy variables, were centered around the grand mean of each variable.
The results of the study can be summarized as follows. Males or students whose fathers had higher educational levels showed higher science achievement scores. Among the context factors, self-directed science study time, science interest, and science values were positively related to science achievement, whereas private tutoring time on science and science activities had no significant relationship with achievement. At the school level, school average ESCS had positive effects on science achievement, while the shortage of science teachers showed negative effects on achievement. These findings suggest that, in the future, the government should increase the number of qualified science teachers on a national level. Among the curricular context factors, the average time of school science classes showed a positive relationship with science achievement, whereas other context factors at the school level were not related to achievement.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 과학성취도에 영향을 미치는 학생 및 학교 수준 변수 중 맥락요인의 영향력을 분석하기 위해 수행되었다. 특히, 본 연구에서는 학생 수준의 변수와 학교 수준의 선행요인인 학교 배경변수를 통제한 상태에서 맥락요인인 과학 수업환경 변수의 과학성취도에 대한 영향력을 분석하였다.
본 연구는 OECD에서 주관하여 시행하였던 만 15세 대상의 PISA 2006 자료 가운데 우리나라 고등학교 139개 학교와 이들 학교에 내재되어 있는 4,158명의 학생의 자료를 분석대상으로 삼았다. 또한 2수준 다층모형을 통해서 분석을 시도하였으며, 더미변수 이외의 변수는 모두 전체 학교 평균치에 대한 편차점수로 변환하여 분석하였다.
분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 수준의 선행요인 중에서는 남학생, 그리고 부 학력수준이 높은 학생의 과학성취도가 높았고, 맥락요인 변수 중 자기주도적 과학 공부시간, 과학흥미 및 과학가치가 결과변수인 과학성취도와 정적인 관련성을 보였다. 이에 반해 사교육 과학수업시간과 과학활동 정도는 과학성취도와 유의한 관계가 없었다. 둘째, 학교 수준의 선행요인 중에서 학교평균 ESCS가 과학성취도에 정적 영향력을 미치는 것으로 나타난 반면, 과학교사 부족은 과학성취도에 부적 영향력을 미치는 것으로 나타났다, 이는 향후 국가수준에서 자격을 갖춘 과학 교사를 증원하는데 정책적 지원이 필요하다는 점을 시사한다. 맥락요인의 변수 중에서는 학교평균 정규 과학수업 시간이 과학성취도와 정적 연관성을 보인 반면, 과학클럽활동, 과학전시회활동, 과학경진대회 및 과학주제활동과 같은 맥락변수는 유의하지 못한 것으로 나타났다. 마지막으로 본 연구에서는 학생 및 학교 수준의 선행요인과 맥락요인의 영향력을 종합하여 논의 및 결론을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• I. 연구의 필요성 및 목적
• II. 이론적 배경
• 1. 학생 수준의 선행요인과 맥락요인
• 2. 학교 수준의 선행요인과 맥락요인
• III. 연구 방법
• 1. 분석 대상
• 2. 분석 변수
• 3. 모형설정 및 자료분석
• IV. 연구결과
• 1. 측정변수의 기술통계량
• 2. 다층모형 분석 결과
• IV. 논의 및 결론
• 1. 논의
• 2. 결론
• 참고문헌
• Abstract

참고문헌 (Reference)

• 1 손원숙, "한국, 핀란드, 홍콩-중국의 과학성취 모형 비교" 한국교육평가학회 22 (22): 129-150, 2009
• 2 김경식, "학교 학업성적에 대한 과외학습의 효과" 한국교육사회학회 13 (13): 21-41, 2003
• 3 이석희, "초등과학에서 과학연극 수업이 초등학생의 과학태도와 과학지식의 학습에 미치는 효과" 교과교육연구소 13 (13): 497-508, 2009
• 4 박수경, "집단보상과 협동기술 훈련이 초등학생의 과학성취도와 학습동기에 미치는 효과" 한국지구과학회 27 (27): 121-129, 2006
• 5 이수정, "중학생의 학업성취에 대한 사교육비 효과 분석" 한국교육재정경제학회 18 (18): 141-166, 2009
• 6 박도영, "중학교 수학․과학 성취도에 대한 학교-학생 수준 배경변수들의 효과" 14 (14): 127-149, 2001
• 7 조희형, "중등 과학교사 양성 교육과정과 교수내용지식 연구 동향의 탐색" 10 (10): 281-301, 2006
• 8 김양분, "주요교육정책 성과분석" 한국교육개발원 2010
• 9 박정, "우리나라 고등학생의 수학성취도에 미치는교육 맥락 변인의 연도별 효과 분석(2003~2005)" 한국교육평가학회 20 (20): 103-124, 2007
• 10 유한구, "서울시 학교교육격차에 대한 다층모형 분석" 서울특별시교육연구정보원 3-41, 2011
• 11 남기곤, "사교육시간과 학업성적과의 관련성:PISA 자료를 이용한 국제비교 분석" 15 (15): 55-90, 2008
• 12 차영남, "부모의 성취압력과 학생의 시험불안 및 학업 성취도의 관계" 전북대학교 교육대학원 2006
• 13 정소희, "부모의 성취압력과 청소년의 자기 불일치가 학업적 성취동기에 미치는 영향" 인하대학교 2010
• 14 금경진, "방과후 학교 프로그램이 고등학교 학생들의 과학에 대한 태도와 학업성취도에 미치는 영향 : ‘날씨의 변화’ 단원을 중심으로" 과학교육연구소 32 (32): 71-86, 2008
• 15 정시화, "반응속도 실험 수업에서 자기조절 학습 전략이 과학탐구 능력, 과학적 태도 및 학업성취도에 미치는 영향" 한국과학교육학회 30 (30): 681-692, 2010
• 16 전경문, "동기적 학습 환경, 성취 목적, 학습 전략이 과학 성취도에 미치는 영향" 한국과학교육학회 26 (26): 232-238, 2006
• 17 한재영, "교사 모임을 통한 과학 교사의 전문성 향상: 실험 행사 중 교사의 상호작용 분석" 교과교육연구소 12 (12): 397-412, 2008
• 18 박수경, "과학영재학생의 사고양식 유형과 학업성취 및 과학개념과의 관계 분석" 25 (25): 307-320, 2005
• 19 이미경, "과학에 대한 태도와 과학 성취도의 관계" 한국과학교육학회 24 (24): 399-407, 2004
• 20 김영민, "과학교사양성과정에 대한 심층면담을 통한 경력과학교사들과 초임과학교사들의 인식 비교" 한국과학교육학회 30 (30): 1002-1016, 2010
• 21 김태선, "고등학생들의 그래프 능력과 과학 탐구 능력 및 과학 학업 성취도의 관계" 한국과학교육학회 25 (25): 624-633, 2005
• 22 한대동, "고등학생 학업성취에 대한 학교효과와 과외 효과의 비교연구" 11 (11): 33-54, 2001
• 23 정영란, "고등학교 과학수업에서 STS 교수학습 방법을 활용한 성교육의 효과" 교과교육연구소 12 (12): 941-956, 2008
• 24 Bryk, A. S., "Toward a more appropriate conceptualization of research on school effects: A three-level hierarchical linear model" 97 : 65-107, 1988
• 25 Chubb, J. E., "The politics, markets and America's schools" The Brooking Institution 1990
• 26 West, S. G., "Structural equation models with non-normal variables: Problems and remedies, In Structural equation modeling: Concept, issues and applications" Sage 56-75, 1995
• 27 이미경, "PISA2006 결과분석 연구-과학적 소양,읽기 소양,수학적 소양수준 및 배경 변수 분석" 한국교육과정평가원 2007
• 28 박현정, "PISA 학업성취도 분석 연구" 한국교육개발원 2005
• 29 강미애, "PISA 2006년 과학성취도의 학교특성 및 성별 차이 분석연구" 이화여자대학교 2010
• 30 OECD, "PISA 2006: Science competencies for tomorrow's world. Volumn 1: Analysis" OECD 2007
• 31 손원숙, "PISA 2006 정의적 성취에 대한 다층 배경변인의 효과 분석" 한국교육평가학회 21 (21): 81-105, 2008
• 32 구양삼, "MBL과학실험에서 모둠유형에 따른 성취도와 학생들의 관점연구" 32 : 67-76, 2007
• 33 김민성, "ICT활용 수업에 대한 교수·학습 효과 연구" 2 (2): 11-25, 2010
• 34 Raudenbush, S. W., "HLM6: Hierarchical linear and nonlinear modeling" Scientific Software International 2004
• 35 Scheerens, J., "Foundations of educational effectiveness" Routledge 1997
• 36 Campbell, J., "Assessing teacher effectiveness: Developing a differentiated model" RoutledgeFalmer 2004
• 37 OECD, "Assessing scientific,reading and mathematical literacy:A framework for PISA 2006" OECD 2006
• 38 양길석, "2007년 국가수준 학업성취도 평가 연구" 한국교육과정평가원 2008