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유아특수교사 양성을 위한 실습과정 탐색 = 현장 전문가의 목소리를 중심으로
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2018
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Korean
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학술저널
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87-109(23쪽)
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연구목적: 이 연구에서는 유아특수교육기관의 전문가를 대상으로 예비유아특수교사에 대한 실습지도 경험과 인식을 살펴보고 이를 기반으로 보다 바람직한 학교현장실습 운영의 기초 자료로 활용하는 것을 목적으로 하였다. 연구방법: 유아특수교육 기관의 교장 및 교사 총 11명을 대상으로 심층 면담을 실시하였으며, 면담결과로 수집된 자료는 지속적 비교분석법에 따라 분석되었다. 연구결과: 3개의 핵심주제와 10개의 하위주제가 도출되었다. 구체적으로 1)예비유아특수교사는 교사이기 이전에 좋은 인성을 가진 사람이 우선되어야 하며, 교사로 갖추어야 하는 일반적 자질을 기본적으로 갖춤과 동시에 유아특수교사로서의 전문성을 갖추어야 한다. 2)실습기관의 어려움으로는 실습생을 지도할 수 있는 교사가 부족하다는 것과 실습지도로 인한 업무량의 증가, 예비교사이나 아직은 학생인 실습생의 특성 등과 관련되었으며 이러한 어려움은 실습 지도에도 영향을 미치는 것으로 나타났다. 3) 마지막으로 교사양성대학에서 보다 강화해야 할 교육방향을 제시하였다. 결론: 실무 역량을 갖춘 유아특수교사를 양성하려면 교사양성대학과 학교 현장의 긴밀한 협력과 체계적인 지원이 필요하다.
더보기Purpose: This paper examines the perceptions and experiences of veteran early childhood special education professionals that advised the student early childhood special education teachers. The examinations will be used as resources for better and more efficient operation of early childhood special education student teacher practicum. Method: We performed in-depth interviews with 11 working professionals, who included principals and experienced teachers that worked at early childhood special education service providers. The interviews were analyzed by the use of the continuous comparative analysis method. Result: Three essential topics and ten sub topics were derived from the analysis of these interviews. The three essential topics were: 1) Student teachers should prioritize the mature personality, professional mindset as a teacher and expertise as an early childhood special education teacher when they start their practicum. 2) The inadequate number of professional teachers that are capable of training student teachers, excessive, increased workload derived from operating the practicum programs at the schools, and limitations coming from the feat of student teachers being still college students were addressed as difficulties practicum program operators, such as early childhood education providers. These challenges negatively impacted the quality of early childhood special education teacher practicum. 3) Lastly, these findings became the grounds of recommendations made for the colleges and universities that provide teacher preparation programs. Conclusion: To cultivate early childhood special education teachers that are professionally qualified, colleges and practicum program field operations like early childhood special schools have to closely cooperate and systemically support each other.
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