만 5세 유아 참여권 증진을 위한 자율적 규칙 정하기 과정의 의미
저자
발행사항
서울 : 중앙대학교 교육대학원, 2021
학위논문사항
학위논문(석사)-- 중앙대학교 교육대학원 : 교육학과 유아교육전공 2021. 8
발행연도
2021
작성언어
한국어
발행국(도시)
서울
기타서명
(The) meaning of autonomous rule-making process for promoting five-year-old children’s participation rights
형태사항
iv, 125 p. : 도표 ; 26 cm
일반주기명
중앙대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다
지도교수: 이승하
참고문헌수록
UCI식별코드
I804:11052-000000235167
DOI식별코드
소장기관
This study examines the process in which five-year-old children implement their right of participation through ‘autonomous rule-making’ experience. This study aims to research in what ways the rule-making process emerges in children, and what does this experience of taking part in this process mean for children and teachers. The following are the research questions to reach this end.
1. How is the process of autonomous rule-making for promoting the right of participation in five-years-old children?
2. What does the experience of autonomous rule-making for promoting the right of participation in the five-year-old children mean for children and teachers?
This study has researched the 26 five-year-old children at ‘Hanul’ class under the participation of the researcher as their charged teacher from October 2020 to January 2021. The data were collected form the participant observations of the small and middle-size group discussions, the teacher’s self-reflective notes, and the interviews with the children. Based on the collected data, we have reached a conclusion through analysis of transcriptions, coding, and topics. The main results of this study are as follows.
First, the process of autonomous rule-making for promoting the right of participation in five-years-old children as follows. The autonomous rule-making is categorized into ‘sharing rules’, ‘playing rules’ and ‘safety rules’ and the process of rule making differed depending on the nature of the rules. In the rule-making process, the teacher has experienced difficulties in enticing children participation due to concerns about safety accidents and unease about changing scheduled plans. Children expressed their discontent about the absence of the teacher’s control and demanded that the teacher solve the problem for them
Second, below is the meaning of the experience of autonomous rule-making for promoting the right of participation in the five-year-old children. The children who experienced autonomous rule-making have learned to implement their right while respecting the rights of other. The teacher gained new insights about the child-centered education approach, while realizing instrumentality of the rule for children to implement their rights. Based on these, the role of teachers in promoting participations rights of children were categorized as ‘building equal relationships’, ‘looking and listening’, ‘giving opportunities to try’ and ‘intervention and mediation’
The educational implications of this study are as follows.
First of all, we have found out that perception change of teachers regarding children and managing classroom rules are important in promoting children participation. Second, we realized that education favoring children’s participation should begin from the needs of the children and that the needs of the children arise from their own play. Third, we have discovered that teachers should always consider about their roles to promote children’s participation rights. Finally, cultural, political and institutional effort and support are necessary to create a culture that respect children’s participation rights in early childhood education.
본 연구는 만 5세 학급에서 유아가 자신의 참여권을 실현해 나가는 과정을 ‘자율적 규칙 정하기’라는 구체적 사례를 통해 살펴보았다. 유아 주도의 자율적 규칙 정하기 과정이 어떠한 모습으로 나타나는지를 살펴보고 그 과정에 참여하는 경험이 유아와 교사에게 갖는 의미가 무엇인지를 심층적으로 탐구하는 데 목적이 있다. 이를 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 만 5세 유아의 참여권 증진을 위한 자율적 규칙 정하기 과정은 어떠한가?
연구문제 2. 만 5세 유아의 참여권 증진을 위한 자율적 규칙 정하기 경험은 유아와 교사에게 어떤 의미를 갖는가?
연구는 2020년 10월부터 2021년 1월까지 진행하였으며 만 5세 하늘반 유아들과 담임인 연구자가 연구 참여자가 되어 수행하였다. 자료 수집은 중·소집단 토의를 중심으로 한 참여관찰과 교사의 반성적 저널 작성, 유아와의 면담을 통해 이루어졌다. 수집한 자료를 바탕으로 전사, 코딩, 주제를 발견해가는 분석의 과정을 반복하여 최종 결과를 도출하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 만 5세 유아의 참여권 증진을 위한 자율적 규칙 정하기의 과정은 다음과 같이 이루어졌다. 자율적 규칙 정하기는 ‘나누기 규칙’, ‘놀이 규칙’, ‘안전규칙’으로 구분되었고, 규칙의 성격에 따라 규칙 정하기의 과정이 다르게 나타났다. 규칙을 정하는 과정에서 교사는 안전사고에 대한 염려와 기존의 계획을 변경하는 것에 대한 불안함으로 유아의 참여를 보장하는 것에 어려움을 경험하였다. 유아는 교사의 통제가 없는 것에 대해 불안함을 표현하고 교사가 문제를 대신 해결 해주기를 바라기도 하였다.
둘째, 만 5세 유아의 참여권 증진을 위한 자율적 규칙 정하기 경험의 의미는 다음과 같다. 유아는 자율적 규칙 정하기 경험을 통해 자신의 권리를 실현하고 다른 사람의 권리를 존중해 나갔다. 교사는 유아 중심 교육에 대해 새롭게 이해하였고, 규칙이 유아의 권리를 실현하기 위한 도구임을 인식하였다. 이를 바탕으로 유아 참여권 증진을 위한 교사의 역할을 ‘동등한 관계 형성하기’, ‘바라보기와 들어주기’, ‘해볼 수 있는 기회 제공하기’, ‘개입과 중재하기’로 인식하였다.
본 연구의 교육적 함의는 다음과 같다.
첫째, 유아의 참여를 증진 시키기 위해서는 유아와 규칙 운영에 대한 교사의 인식 변화가 중요함을 발견하였다. 둘째, 유아의 참여를 존중하는 교육은 유아의 필요에서부터 시작되어야 하며 유아의 필요는 유아의 놀이로부터 발생한다는 것을 인식하였다. 셋째, 유아의 참여권을 증진하기 위해 교사는 자신의 역할이 무엇인지 끊임없이 고민해야 함을 인식하였다. 넷째, 유아 교실에서 유아의 참여를 존중하는 문화가 정착되기 위해서는 다양한 문화적, 정책적, 제도적 노력과 지원이 요구된다.
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