KCI등재후보
학급 훈육문제 발생 행동의 특성과 대처 전략에 대한 이해 = Understanding on Classroom Discipline Problem Behaviors by Ethnography Method
저자
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학술지명
권호사항
발행연도
2003
작성언어
-주제어
KDC
375.05
등재정보
KCI등재후보
자료형태
학술저널
수록면
253-281(29쪽)
KCI 피인용횟수
9
제공처
이 연구는 학급경영의 관점에서 학급 훈육문제 행동을 심층적으로 이해하고자 하는 데에 목적을 두었다. 이를 위해 문화기술적 연구방법을 통해 학습 훈육문제 발생 행동의 특성과 학생들의 대처 전략을 살펴보았다. 이러한 과정을 거쳐 학급 훈육문제 발생 행동의 유형별 특징과 원인별 행동 형태들을 분류하여 제시하였으며, 학생들의 훈육문제 대처 전략을 자신의 문제일 때와 타인의 문제일 때로 구분하여 특징적인 요소와 의미들을 도출하였다. 이러한 연구결과를 통해 볼 때, 학급 훈육문제 행동은 교사의 교육권을 침해하고 학생 자신은 물론이고 다른 학생들의 학습권까지 방해하게 되며, 학습의 상황에 따라 그 인식에 영향을 미치며, 그 강도와 기간, 빈도 등에 차이를 보이고 있었다. 이러한 상황적인 차이점에도 불구하고 중요한 점은 학생들의 학급 훈육문제 행동은 학급 구성원 간의 의사를 전달하고 수용하는 수단으로써의 의미를 지니고 있었다.
더보기The purpose of this study is to find classroom discipline problem behaviors by ethnography method. Specifically, this study seeks to answer to the following problems; Firstly, what are the types and characteristics of the classroom discipline problem behaviors? Secondly, what are the student`s coping strategies about the classroom discipline problem behaviors? To solve this study problems, the researcher conducted field-work for 10 months at Poo-Reum elementary school(pseudonym) by participant observation and ethnography interview. Major findings are as follows ; Firstly, characteristics of the classroom discipline problem behaviors were as follows ; ① Disruption behaviors characterized as factors of an invisibility, a duplicate standard, and a functional reflective criteria. ② Defiance behaviors characterized as factors of an interceptive instruction, an instrument to justify the behavior, and an expression of the low self-esteem. ③ Inattention behaviors characterized as factors of a relevance to the disruption behaviors, a continuation, and a negative friendship. ④ Aggression behaviors characterized as factors of a retaliatory and an equalization orientation. ⑤ Miscellaneous behaviors characterized as factors of a preponderance of the time, an various space, and a coping strategy to the another classroom discipline problem behaviors. Secondly, student`s coping strategies about the classroom discipline problem behaviors were as follows ; ① In case of students having a self problem, a suffering student used an evasion stategy, a tit-for-tat strategy, and a coalition strategy. And an offending student used an accommodation strategy, a tit-for-tat strategy, and a compromise strategy. ② In case of student coming a problem of others, student as a positive observer used a persuasion strategy, an information offering strategy, a comment strategy, and an arbitration strategy. And student as a passive observer used a separation and buffer strategy.
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연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
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2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
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2004-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2001-07-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.84 | 1.84 | 1.82 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.82 | 1.8 | 2.264 | 0.23 |
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