중고등학생의 다차원적인 체육수업 참여요인과 정의적 영역 및 분노표현의 관계

국문 초록 (Abstract)

2020년 국내 유입된 코로나19 팬데믹(pandemic)은 일상적인 학교의 등교수업을 불가능하게 만들었다. 학교는 기존 교육방식이 아닌 코로나19 상황에 따라 학생들의 학습권 보장을 위해 간헐적 등교수업과 원격수업이 병행 실시되었다. 갑작스럽게 도입된 원격 체육수업은 여러 가지 문제들을 양산하였다. 일차적인 문제로 신체활동량 보장성 문제, 제한적 시·공간의 필요성 문제, 온라인 수업에 필요한 체육기구 등이다. 이차적인 문제로 온라인 체육수업은 신체활동을 직접 관찰하거나 학생들과의 즉각적 피드백 및 소통이 어려운 상황임을 부인할 수 없다. 이뿐만 아니라 코로나 19 격상은 사회적 거리두기로 대인관계 단절, 사회적 교류 문제, 청소년의 정신적 건강문제, 도덕적 인성 문제, 반사회적 행동, 인간관계 문제, 사회적 문제 등과 같은 문제들이 발생될 개연성을 우려하지 않을 수 없다. 물론 이러한 문제들은 코로나 19로 인해 작금에 생긴 문제를 우려하는 것은 아니다. 아주 오래전부터 사회문제로 대두되어 왔던 문제들이 팬데믹으로 인해 더욱 선명해졌다고 볼 수 있다. 교육부도 역시 이러한 문제들을 오래전부터 고민하고 해결하기 위한 방책으로 인성교육의 일환인 학교 체육교육의 중요성을 강조해 왔다.
그 이유는 근래에 와서 스포츠 경기나 훈련을 통해 자연스럽게 양보와 공경, 예의범절 등, 인성적과 정의적 측면에 도움을 준다는 점에서 체육활동에 대한 관심이 높아졌다. 이에 본 연구는 중고등학생들의 학교체육 수업참여를 통해 정의적 영역(affective domain)과 정서적·심리적 측면과의 관계성에 대한 연구의 필요성이 요구되었다. 따라서 본 연구는 코로나19 시대의 학교체육 수업에 참여한 중고등학생들을 대상으로 하여 다차원적인 체육수업 참여요인이 정의적 영역 및 분노표현에 미치는 영향을 분석하고 더 나아가 정의적 영역이 분노표현에 어떠한 영향을 미치는지 구명하는데 목적이 있다. 이 연구의 목적 달성을 위해 수도권에 소재한 6곳의 중고등학교 재학 중인 학생들을 대상하여 얻어진 유효표본 508명의 연구 자료로 배경변인에 대한 차이분석을 보기 위해 t-test를 실시하였다. 또한 체육수업 참여 학생들의 수업 참여요인, 정의적 영역, 분노표현의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관분석(Correlation)과 회귀분석(Multiple regression)을 실행하여 다음과 같은 연구결과를 얻었다.
첫째, 중고등학생들의 학급에 따라 다차원적인 체육수업 참여요인을 차이분석 한 결과, 고등학생이 중학생보다 주체적 참여가 높은 것으로 나타났다. 예를 들면 고등학생이 중학생보다 수업시간에 수업내용에 대한 호기심, 궁금증 등이 더 많이 생기고 또한 수업시간에 더 적극적이면서 자발적으로 자신의 의견을 제안하거나 건의하는 등 주체적 참여가 고등학생이 중학생보다 훨씬 높다는 것을 말한다. 그리고 성별에 따라 다차원적인 체육수업 참여요인을 차이분석 한 결과, 남학생이 여학생보다 행동참여와 주체적 참여가 높은 것으로 나타났다. 즉 남학생과 여학생의 심리·신체적 발달과정의 특수성 때문에 서로 관심 분야가 다를 수 있고, 신체활동에 있어서도 여학생과 남학생이 서로 관심도와 중요도가 다르기 때문으로 유추할 수 있다. 다음은 학급에 따라 정의적 영역을 차이분석 한 결과이다. 고등학생이 중학생보다 정의적 영역의 사회적 측면과 심리적 측면 모두에서 훨씬 높게 인식하는 것으로 나타났다. 다시 말해서 체육수업 시간에 협동심, 스포츠맨십, 결속력 등 사회적 측면을 중학생보다 고등학생이 높게 인식하는 것으로 확인했다. 또한 체육수업 참여에 대한 만족감 자신감 등 심리적 측면도 중학생보다 고등학생이 더 높게 인식하고 있음을 확인했다. 그리고 성별에 따른 정의적 영역을 차이분석 한 결과, 여학생보다 남학생이 정의적 영역의 하위요인인 기본적인 태도, 사회적 측면, 심리적 측면을 더 높게 인식하는 것으로 나타났다.
둘째, 중고등학생들의 체육수업 참여의 하위요인인 행동참여는 정의적 영역의 하위요인인 사회적 측면, 기본적인 태도, 심리적 측면에 통계적으로 유의미한 정적영향이 미치는 것으로 확인되었다. 체육 수업 참여의 하위요인인 주체적 참여는 사회적 측면과 심리적 측면에 통계적으로 유의미한 정적영향이 미치는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 체육수업 참여를 통해 중고등학생들은 즐거움, 흥미, 집중력, 열정 등 심리적 측면에 긍정적 영향을 경험하고 있음을 알 수 있었다. 이뿐만 아니라 체육수업 참여를 통해 중고등학생들은 원만한 인간관계 형성, 협동심, 이해심, 책임감 등 사회적 측면에도 긍정적인 영향이 미치고 있음을 알 수 있었다.
셋째, 체육수업 참여의 하위요인인 체육 수업 참여의 하위요인인 행동참여는 분노표현의 하위요인인 분노억제에 통계적으로 유의미한 부적영향이 미치고 있으며, 주체적 참여 학생은 분노표출에 유의미한 정적영향이 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 체육수업 시간에 행동참여 학생은 분노를 자신의 내적으로 억압하지 않고, 분노에 대한 감정을 간접적으로 드러내거나 혹은 긍정적으로 분노를 조절하고 관리하는 것으로 해석된다. 그리고 주체적 참여 학생은 분노의 감정을 밖으로 표출하는 것으로 확인되었다.
넷째, 중고등학생들의 정의적 영역의 하위요인인 사회적 측면은 분노표현의 하위요인인 분노억제에 통계적으로 유의미한 정적영향이 미치는 것으로 확인되었다. 즉 체육수업 참여를 통해 사회적 측면이 높은 학생은 분노에 대한 감정을 밖으로 드러내지 않고, 화가 나더라도 자신의 내면에 억압하는 경향성이 나타냈다. 그리고 정의적 영역의 하위요인인 기본적인 태도는 분노표현의 하위요인인 분노표출에 통계적으로 유의미한 정적영향이 미치는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 기본적인 태도를 지닌 학생은 분노에 대한 감정을 표현하는 방법으로 예를 들어 상대방의 시선을 피하거나, 부루퉁해지거나, 토라져서 말을 하지 않거나 하는 등 분노표출 방식으로 나타낸다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The COVID-19 pandemic which was introduced in Korea in 2020, made it impossible to go to school every day. So in order to guarantee students 'right to learn', the school conducted intermittent back-to-school and remote classes in parallel with the COVID-19 situation rather than the existing education method. The sudden introduction of remote classroom engagement produced various problems. The primary problems are guaranteeing the amount of physical activity, limited time and space, and the necessary sports equipment for online classes. As a secondary problem, it cannot be denied that online classroom engagement is difficult to directly observe or provide immediate feedback and communication with students.
Not only this, due to social distancing caused by the COVID-19, we cannot help but worry about the probability that social problems will occur like social interaction problems, mental health problems of adolescents, moral personality problems, anti-social behaviors, interpersonal relations problems etc. Of course, these are not problems that occured due to COVID-19 but rather it can be said that they had already existed as social problems even before and have become clearer due to the pandemic. The Ministry of Education for a long time emphasized the importance of school class engagement as a part of character education and as a way to ponder and solve these problems.
The reason for this, is that in the recent years, interest in sports activities has increased, that it naturally helps develop character and moral aspects such as concession, respect, and etiquette through sports games and training. Therefore, in this research, there is a need to study the relationship between the affective domain, and the emotional and psychological aspects through participation in school class engagement of middle and high school students in adolescence.
This study was conducted with middle and high school students who participated in school class engagement in the era of COVID-19. The purpose of this study is to analyze the influence of class engagement class participation scale factors on affective domain and anger expression. Furthermore, investigate how the affective domain affects anger expression.
In order to achieve the purpose of this study, a t-test was conducted to analyze the differences in background variables with the study data of 508 valid samples obtained from students enrolled in 6 middle and high schools located in the metropolitan area. In addition, Pearson's correlation analysis and multiple regression were performed to investigate the relationship between class participation scale factors, affective domains, and anger expression of students who participated in class engagement, and the following research results were obtained.
First, as a result of analyzing the class participation scale factors in class engagement of middle and high school students in adolescence, it was found that high school students had higher agentice engagement than middle school students. For example, high school students are more curious about class content than middle school students. In addition, high school students are much more likely to actively and voluntarily propose or suggest their opinions in class than middle school students. And as a result of analyzing the factors of class participation scale factors in class engagements according to gender, it was found that male students had higher behavioral and agentice engagment than female students. In other words, it can be inferred that, due to the peculiarities of the psychological and physical development process of male and female students, their interests may be different, and female and male students have different degrees of interest and importance in terms of physical activity.
The following is the result of differential analysis of affective domains by class. It was found that high school students perceived significantly higher in both social and psychological aspects of affective domain than middle school students. In other words, it was confirmed that high school students perceived social aspects such as cooperation, sportsmanship, and solidarity more highly than middle school students during class engagement. In addition, it was also confirmed that high school students perceived psychological aspects such as satisfaction and confidence higher than middle school students. And as a result of analyzing differences in the affective domain according to gender, Male students perceived basic attitudes, social aspects, and psychological aspects, which are sub-factors of the affective domain more highly than female students.
Second, it was confirmed that behavioral engagement, a sub-factor of the class engagement class participation scale, had a statistically significant positive effect on social, basic attitude, and psychological aspects, which are sub-factors of the affective domain. It was confirmed that agentice engagement, a sub-factor of the class participation scale, had a statistically significant positive effect on social and psychological aspects. These results showed that middle and high school students experienced positive effects on psychological aspects such as pleasure, interest, concentration, and passion through participation in class engagement. In addition, it was also found out that middle and high school students had a positive effect on social aspects such as the formation of smooth human relationships, cooperation, understanding, and responsibility through participation in class engagement.
Third, behavioral engagement, a sub-factor of the class engagement class participation scale, has a statistically significant negative effect on anger-in, a sub-factor of anger expression, It was found that the students who participated in class engagement had a significant positive effect on anger-out. During class engagement, behavioral engagement students do not suppress their anger internally, but indirectly reveal their emotions or positively control and manage their anger. And it was confirmed that agentice engagement students express their feelings of anger-out.
Fourth, the social aspect, a sub-factor of the affective domain of adolescent middle and high school students, has a statistically significant positive effect on anger-in, a sub-factor of anger expression. In other words, students with high social aspects, through participation in class engagement did not show their feelings of anger outward and showed a tendency to suppress them internally even when they were angry. And it was confirmed that basic attitude, a sub-factor in the affective domain, had a statistically significant positive effect on anger-out, a sub-factor of anger expression. These results show that students with a basic attitude express their feelings of anger by avoiding the other's gaze, by sulking or by not talking to other individual.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 8
• 3. 연구의 문제 8
• 1) 연구가설 모형 9
• 2) 연구가설 10
• 4. 용어의 정의 11
• 1) 학교체육(School Physical Education) 11
• 2) 체육수업 참여도 11
• 3) 다차원적인인 체육수업 참여요인 11
• 4) 정의적 영역(affective domain) 12
• 5) 분노표현 12
• 6) 분노표출(anger-out) 13
• 7) 분노억제(anger-in) 13
• 5. 연구의 제한점 14
• Ⅱ. 이론적 배경 15
• 1. 청소년기(adolescence)의 이해 15
• 1) 청소년기의 정의 15
• 2) 청소년기의 특징 15
• 2. 학교 체육 17
• 3. 수업 참여도 17
• 1) 수업 참여도 17
• 2) 체육수업 참여도 18
• 3) 다원적인 체육수업 참여요인 18
• 4. 정의적 영역(affective domain)의 이해 20
• 1) 정의적 영역(affective domain) 20
• 2) 정의적 행동(affective behavior)의 정의 20
• 3) 정의적 영역(affective domain)의 특성 21
• 4) 체육교육에서 정의적 영역의 목표 23
• 5) 정의적 영역 평가와 측정방법 25
• 5. 분노 28
• 1) 분노의 정의와 개념 28
• 2) 분노의 원인 30
• 3) 분노경험 31
• 4) 분노사고 32
• 5) 분노억제 33
• 6) 분노표현 35
• Ⅲ. 연구방법 38
• 1. 연구 대상 38
• 2. 측정도구 39
• 1) 다차원적인 체육수업 참여요인에 대한 요인분석과 신뢰도 분석 40
• 2) 정의적 영역에 대한 요인분석과 신뢰도 분석 42
• 3) 분노표현에 대한 요인분석과 신뢰도 분석 44
• 3. 조사절차 46
• 1) 예비 조사 46
• 2) 본 조사 47
• 4. 자료처리 분석 48
• Ⅳ. 연구결과 50
• 1. 중고등학생의 배경변인에 따른 관련변인의 차이 50
• 2. 중고등학생의 다차원적인 체육수업 참여요인과 정의적 영역의 관계 55
• 3. 중고등학생의 다차원적인 체육수업 참여요인과 분노표현의 관계 59
• 4. 정의적 영역과 분노표현의 관계 62
• Ⅴ. 논의 66
• 1. 중고등학생의 배경변인에 따른 관련변인의 차이 66
• 2. 중고등학생의 다차원적인 체육수업 참여요인과 정의적 영역의 관계 72
• 3. 중고등학생의 다차원적인 체육수업 참여요인과 분노표현의 관계 77
• 4. 정의적 영역과 분노표현의 관계 79
• Ⅵ. 결론 및 제언 83
• 1. 결론 83
• 2. 제언 84
• 참고문헌 86
• 부 록 101
• Abstract 105

참고문헌 (Reference)

• 1 강순화, 최해림, 최윤미, 정현희, 정명숙, 이은순, 이은경, 이규미, 손영숙, 백화정, 박희경, 김혜원, 강순화, 최해림, 최윤미, 정현희, 정명숙, 이은순, 이은경, 이규미, 손영숙, 백화정, 박희경, 김혜원, "현대청년심리학", 서울: 학문사, 1998
• 2 중앙교육평가원, "정의적 특성의 측정도구", 편람제1권: 삼진기업인쇄, 1987
• 3 박중길, 유영란, "체육 기대-가치 질문지의 교차 타당성 검증", 한국스포츠심리학 회지, 22(3), 71-86, 2011
• 4 김보람, 천승현, 존마샬리브, 송용관, "체육수업 참여척도 타당화 검증: 현장적용 및 활용방안", 한국체육학회지, 56(4), 133-145, 2017
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• 8 김보라미, "여자중학생의 체육수업 재미요인이 스트레스해소 및 수업참여 도에 미치는 영향", 미간행 석사학위논문 경희대학교 교육대학원, 2015
• 9 이승만, "중․고등학생의 체육수업 기대-가치 지각과 정서 경험 및 미래 스포 츠 참여 의지의 관계", 미간행 박사학위논문 한국교원대학교 대학원, 2019
• 10 리칭, "스포츠교육모형을 적용한 체육수업이 중국 중학생의 정의적 영역 및 공 격성에 미치는 영향", 미간행 박사학위논문 동아대학교 대학원, 2020
• 11 신안나, "중학생이 지각한 실천적 교수역량이 학업성취도에 미치는 영향 :수업 참여도의 매개효과를 중심으로", 미간행 석사학위논문 서울대학교대학원, 2013