교사-영아의 상호작용 향상을 위한 원내 자율장학 참여 교사의 경험 = Changes in Teachers Engaged in an In-House Teaching Scholarship Program to Enhance Teacher-Infant Interactions

국문 초록 (Abstract)

교사-영아의 상호작용 향상을 위한 원내 자율장학 참여 교사의 경험 인하대학교 교육대학원 유아교육전공 정 유 진 지도교수 정 기 섭 이 연구는 원내 자율장학에 참여한 2세반 담임교사의 교사-영아 상호 작용을 살펴봄으로써, 영아반 교실에서 이루어지는 상호작용을 보다 의 미 있게 이해하고, 자율장학 과정이 교사-영아 상호작용 변화에 어떠한 양상과 의미를 만들어 내는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 원내 자율장학에 참여한 영아반 교사는 교사-영아 상호작용에서 어떠한 변화를 경험하는가? 둘째, 원내 자율장학 과정에서 교사는 교사-영아 상호작용과 관련하여 어떠한 긍정적·부정적 경험과 의미를 인식하는가? 이 연구 문제를 해결하기 위해 수도권에 위치한 두 어린이집의 2세반 담임교사 3명(교사 A, B, C)을 연구참여자로 선정하여 수행하였다. 세 교사 모두 보육경력 5년 이상의 영아반 담임교사로, 체계적인 원내 자율 장학을 경험한 적이 없었다. 연구 설계는 대상자 간 중다기초선 설계를 적용하여, 기초선-중재-유지 단계에 걸쳐 각 교사의 상호작용 변화를 비 교·분석하는 방식으로 이루어졌다. 발화 관찰은 자율장학이 진행된 10주 동안 주 1회 실시하였으며, 회기당 30분(25초 관찰, 5초 기록의 부분 간 격 기록법, 총 60구간) 동안 자유놀이 및 일상생활 장면에서 발생하는 교사-영아 상호작용을 발화체크리스트에 기록하였다. 발화체크리스트는 긍정적·부정적 언어 상호작용과 긍정적·부정적 비언어 상호작용의 발생 구간 수와 발생률을 산출하여 상호작용의 변화를 추적하는 데 활용되었 다. 원내 자율장학은 초기 관찰, 상호작용 진단, 피드백 제공, 자기 성찰 기록, 동료 피드백 회의, 개선 점검의 6단계로 구성하였다. 기초선 단계 에서는 연구자가 비참여 관찰자로서 교실 한쪽에서 교사-영아 상호작용 을 기록하는 초기 관찰을 실시하고, 발화 체크리스트와 관찰 메모를 바 탕으로 상호작용 진단을 수행하였다. 중재 단계에서는 초기 관찰 및 진 단 결과를 토대로 원장과의 개별 피드백 제공, 교사의 자기 성찰 기록 (성찰일지), 동료 피드백 회의를 통해 교사가 자신의 언어·비언어 상호작 용을 되돌아보고 구체적인 실행 목표를 설정하도록 지원하였다. 유지 단 계에서는 사후 관찰을 통해 변화의 지속 여부를 확인하며 개선 점검을 실시하였다. 연구자는 회기별 자율장학 실행계획 및 교사 변화 기록표, 교사 성찰일지, 자율장학 피드백 회의록, 동료 피드백 일지, 사후 유지 관찰 기록을 수집하고, 사회적 교수 효능감 척도의 사전·사후 검사를 실 시하였다. 자료는 발화 체크리스트와 효능감 척도 점수를 중심으로 분석 하였고, 질적 자료는 성찰일지와 회의록을 반복적으로 읽어 의미 있는 진술을 추출·범주화하였다. 원내 자율장학에 참여한 2세반 담임교사의 교사-영아 상호작용에 관한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 원내 자율장학에 참여한 교사는 교사-영아 상호작용에서 긍정적 인 방향의 변화를 경험하였다. 발화체크리스트 분석 결과, 세 교사 모두 기초선에 비해 중재와 유지 단계에서 긍정적 언어·비언어 상호작용 발생 률이 전반적으로 증가하였다. 초기에는 지시와 통제 중심의 발화, 시선 회피와 무표정, 신체적 거리두기와 같은 비언어적 상호작용이 두드러졌 으나, 자율장학이 진행되면서 영아의 발화를 기다리며 제안형·확장형 발 화를 사용하고, 감정을 언어로 반영하며, 눈맞춤·미소·고개 끄덕임·신체 적 지지 등 정서적으로 민감한 상호작용을 일상적으로 실천하는 방향으 로 상호작용이 재구조화되었다. 이러한 변화는 자율장학 종료 후 사후· 유지 단계에서도 일정 수준 유지되어, 원내 자율장학이 교사-영아 상호 작용의 양과 질을 모두 향상시키는 경험으로 작용한 것으로 해석된다. 둘째, 원내 자율장학 과정에서 교사-영아 상호작용과 관련하여 어떠한 긍정적·부정적 경험과 의미를 인식하는지를 살펴본 결과, 교사들의 경험 은 성장과 도전이 공존하는 양상으로 나타났다. 교사들은 관찰과 발화 기록, 피드백과 성찰일지 작성을 통해 자신의 상호작용을 객관적으로 돌 아보는 과정에서, 상호작용 방식을 바꾸고자 하는 전문적 성장의 욕구와 함께 발화가 기록되는 데서 오는 심리적 부담, 기존 습관을 수정하는 데 서 오는 불안, 감정 조율 상호작용이 요구하는 정서적 피로를 동시에 경 험하였다. 그럼에도 이러한 긍정적·부정적 경험을 교사-영아 상호작용을 다시 배우고 재구성하기 위한 필수적인 과정으로 받아들이며, 원내 자율 장학을 상호작용 신념과 교사 역할을 성찰하고 재정립하는 계기로 의미 화하였다. 원내 자율장학 과정에서 교사-영아 상호작용과 관련하여 교사가 인식 한 긍정적·부정적 경험은 다음과 같다. 첫째, 교사들은 자율장학을 통해 교사-영아 상호작용을 다시 배우고 재구성하는 과정을 전문적 성장의 기회로 인식하였다. 관찰과 발화 기록, 피드백과 성찰일지를 통해 자신의 상호작용을 객관적으로 돌아보면서, 영아의 발화를 기다리고 감정을 언어로 반영하며, 비언어적 민감성을 높 이는 상호작용이 교실 안에서 실제로 효과를 발휘한다는 점을 체감하였 다. 이를 통해 상호작용 조율자, 감정 조율자, 비언어적 신뢰 제공자와 같은 교사 역할을 새롭게 형성하는 경험을 하였다. 둘째, 교사들은 이러한 성장 경험과 함께 발화가 기록되고 관찰되는 데서 오는 심리적 부담, 기존 상호작용 습관을 수정하는 과정에서의 불 안, 감정 조율 상호작용이 요구하는 정서적 피로와 같은 부정적 경험도 동시에 인식하였다. 자신의 언어를 조정하고 감정에 반복적으로 개입해 야 하는 과정은 때때로 소진감과 갈등을 동반하는 어려운 경험으로 받아 들여졌다. 그럼에도 교사들은 이러한 긍정적·부정적 경험을 교사-영아 상호작용을 성찰하고 변화시키기 위한 필수적인 과정으로 이해하며, 원 내 자율장학을 통해 상호작용에 대한 신념과 역할을 재정립하는 계기로 의미화하였다. 이를 종합해 보면, 원내 자율장학은 2세반 담임교사의 교사-영아 상호 작용을 양적·질적으로 향상시키는 동시에, 교사가 상호작용을 둘러싼 자 신의 신념과 역할을 성찰하고 재구성하도록 이끄는 전문성 발달의 장으 로 기능하였다. 교사들은 자율장학 과정에서 경험한 긍정적·부정적 경험 을 통해 상호작용을 다시 배우고 재구성하는 과정의 의미를 발견하였으 며, 이는 향후 영아반 장학과 교사교육에서 교실 속 실제 상호작용을 중 심에 두는 원내 자율장학의 필요성과 방향성을 시사한다. 주제어: 원내 자율장학, 교사-영아 상호작용, 발화 관찰, 사회적 교수 효능감

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 가. 원내 자율장학 5
• 나. 교사-영아 상호작용 5
• 다. 교사의 경험 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교사-영아 상호작용의 이해 7
• 가. 영아 발달과 교사-영아 상호작용 7
• 나. 교사의 정서적 민감성과 언어·비언어적 반응 16
• 다. 상호작용 질에 영향을 주는 교사 범주 17
• 2. 자율장학의 실행 20
• 가. 자율장학의 개념 20
• 나. 자율장학의 유형 및 실행 방법 23
• 3. 자율장학에 따른 교사-영아 상호작용의 변화 28
• 가. 자율장학과 교사-영아 상호작용 28
• 나. 자율장학 참여 전후 교사의 인식 및 실천 변화 29
• 다. 언어적·비언어적 상호작용 변화 사례 분석 32
• 4. 선행 연구 고찰 34
• Ⅲ. 연구 방법 46
• 1. 사례 연구 46
• 2. 연구 참여자 47
• 3. 실험 장소 48
• 4. 연구 도구 50
• 가. 교사-영아 상호작용 체크리스트 50
• 나. 발화 분석표 52
• 다. 연구자 메모 및 피드백 기록 52
• 라. 사회적 교수 효능감 척도 54
• 5. 연구 절차 55
• 가. 연구 설계 55
• 나. 연구 절차 60
• 다. 연구 진행 기관 및 일정 66
• 6. 자료 분석 및 수집 69
• 가. 자료 수집 69
• 나. 자료 분석 70
• 7. 연구 윤리 타당도·신뢰도 71
• 가. 연구 윤리 71
• 나. 타당도·신뢰도 확보 72
• Ⅳ. 연구 결과 75
• 1. 원내 자율장학에 참여한 영아반 교사는 교사-영아 상호작용에서 어떠한 변화를 경험하는가 76
• 2. 원내 자율장학 과정에서 교사는 교사-영아 상호작용과 관련하여 어떠한 긍정적·부정적 경험과 의미를 인식하는가 88
• Ⅴ. 요약 및 결론 97
• 1. 요약 97
• 2. 결론 100
• 참고문헌 104
• ABSTRACT 113
• 부록 117