학업상담에 있어 인문치료의 역할

국문 초록 (Abstract)

인문치료를 활용한 학습상담의 상담자는 인문학적 자질을 갖추어야 한다. 기존의 학습치료사 혹은 학원강사들이 성적향상만을 위해 〈학습방법치료〉를 수행하였다면, 이제는 학업을 왜 수행해야하는가에 대한 원론적 사색을 유도하는 작업도 병행되어야 한다는 의미이다.
인문치료가 일반적인 학습치료와 변별력을 갖기 위해서는 인문치료를 통한 학습상담이 단순한 학습스킬의 전수에서 머물러서는 안 되기 때문이다. ‘성적향상’이라고 하는 학부모와 학생들의 현실적인 요구에 대한 답을 제시하고 그 문제를 풀어나가되 근본적으로 그 성적향상이 내담자에게 어떤 의미가 있는가를 생각할 수 있는 기회를 제공하는 일이 그 궁극적인 목적이 되어야한다. 다시 말해 인문치료적 학습상담에서는 학업성취도의 향상을 위해 구체적인 스킬의 제공하고 또 훈련시키는 일과 동시에 학업을 왜 수행해야하는가에 대한 원론적인 사색을 유도하는 작업을 병행되어야 한다. 이를 위해 인문치료사는 인문치료를 위한 ‘소통의 모델’에 대한 이해와 활용능력을 배양해야하며 그 소통의 기제를 통해 문제를 겪고 있는 학습자에게 내적 자극을 불어 일으켜 강력한 동기를 유발하고 그 동기가 지속될 수 있도록 강화시켜주는 작업을 진행해야한다.
인문치료에 있어 학습치료/상담은 성적의 상대적 향상을 목적으로 하기보다는 내담자의 긍정적인 변화와 성장 그리고 학습전략훈련을 통해 학습부진 및 학습문제의 원인을 해결함으로써 내담자 스스로 자신에게 학업이 지니는 의미를 깨닫게 해주는 일이다. 다시 말해 ‘학생’으로서의 존재이유와 그 가치를 인식시켜주는 것이 주목적이라고 할 수 있는 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

For the therapist who exercise the duties of his office as like the Learning therapy based one Humanities therapy, it is indispensable to arm itself of the same qualities recommanded to the current therapists who exercise their job on fields ; know how to diagnose by means of the reliable tools; know how to draw up the therapeutic plan fitted to the psychological state and scolastic of the student by referring in all the concerned theories; know how to manage sessions with a maximal efficiency during the consultation.
But the Learning therapy based on the Humanities therapy does not have to stop in the simple action to transfer the skills. The therapist should proceed farther with his work. In the interview, the students can be invited in the journey into the most radicals questionings as why to study ? Or which is the link between me and my studies ? etc.. Thus besides the qualities asked to the current therapists of the others domains of the learning counseling, the most important quality recommanded to the therapist of the Humanities therapy is the philosophical and literary foundations which can allow during the counseling to lead the student to meditate their conditions and difficulties in learning. And such a meditation can be developed for the issues more radicals and even existentials by which the student should be find his own answer.
In the process of this kind of the counseling, what is the most important element is teaching the know-how of communication. Because every meditations can begin with the capacity of being in relation, in others words communication which means the exchange of information, ideas, or feelings etc. And the kind of exchange can be occur in one’s inner mind between the different PERSONNAs as we demonstrated with the communication model in the preceding article.(2010)
The therapists must know how to apply the communication model on the fields of learning counseling in order to focus their key issue ; realize the existential meaning of their study in their own life and the reason of being as a student.

목차 (Table of Contents)

• 〈국문초록〉
• 1. 들어가는 말
• 2. 학습치료와 학업을 위한 인문상담의 방향
• 3. 학습에 영향을 주는 요인들에 대한 이해
• 4. 동기와 동기(강)화
• 5. 인문치료의 적용 : 동기(강)화를 위한 소통
• 6. 맺는말
• 참고문헌
• Abstract

참고문헌 (Reference)

• 1 "한국인지학습치료학회"
• 2 구병두, "학업성취관련변인" 양서원 1996
• 3 이해명, "학업성적의 결정구조" 교육과학사 1998
• 4 이해명, "학업성적결정이론" 단국대학교 출판부 2001
• 5 김형태, "학업상담"
• 6 황매향, "학업상담" 학지사 2008
• 7 구본용, "청소년과 상담"
• 8 최재희, "중학생의 직업적 성격유형에 따른 학습전략과 학업성취에 관한 연구" 서울불교대학교 2005
• 9 김익진, "소통의 모델에 기초한 인문치료의 이론 모형" 인문과학연구소 (25) : 347-367, 2010
• 10 "사단법인(한국)학습치료협회"
• 11 Crain Willam, "발달의 이론" 시그마 프레스 2005
• 12 Miller Willam R, "동기강화상담 Motivational interviewing" 시그마프레스 2002
• 13 "대한학습치료사협회"
• 14 박혜경, "교육심리학" 서현사 2007
• 15 Bloom,Samuel Benjamin, "Stability and change in human characteristics" John Wiley and Sons 1964
• 16 Piaget,Jean, "Psychologie et pédagogie"
• 17 Keller M. John, "Motivational Design for Learning and Performance" springer 2011