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컴퓨터 기반 협력학습에서 사회적 조절학습 지원 전략의 효과 = The Effects of Planning and Monitoring Strategies on Collaboration Load and Socially Regulated Learning in Computer-Supported Collaborative Learning
저자
발행기관
학술지명
학습자중심교과교육연구(The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction)
권호사항
발행연도
2017
작성언어
-주제어
KDC
373
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
515-536(22쪽)
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0
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제공처
본 연구에서는 컴퓨터 기반 협력학습에서 사회적 조절학습 지원 전략이 학습 과정 및 성과에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 사회적 조절학습 지원 전략을 구체적으로 도출하기 위하여 계획 활동의 지원 수준(구체성 상, 하)과 모니터링 지원 여부(모니터링 지원 스크립트 제공 유, 무)에 따른 효과를 검증하였다. 본 연구는 2014년 2학기에 개설된 교양 필수 교과목인 ‘진로설계와 자기계발’을 수강한 D 대학교 대학생 279명을 대상으로 총 6주간 이루어졌으며, 통제집단(45명), 실험집단1(계획활동 지원 수준 ‘상’과 모니터링 지원), 실험집단2(계획활동 지원 수준 ‘상’), 실험집단3(계획활동 지원 수준 ‘하’와 모니터링 지원), 실험집단4(계획활동 지원 수준 ‘하’), 실험집단5(모니터링 지원)의 총 6개의 집단으로 지원 전략을 구분하여 적용하였다. 총 6주간의 실험기간 중 1주에는 연구 대상자들에게 협력학습 환경의 구조와 활용방법에 대해 안내하였고 각 실험집단 별로 서로 다른 연구 도구를 제공하였다. 2~5주차 동안 협력학습 환경에서 그룹별 활동을 통해 과제를 수행하도록 한 후 마지막 6주차에 그룹별 산출물에 대한 발표와 개별 성찰일지 작성을 진행하였다. 실험 후 계획활동 지원 수준과 모니터링 지원 여부가 학습 과정 및 성과에 미치는 영향에 대해 분석한 결과, 계획활동 지원 수준에 따라 학습과정 및 결과에서 질적인 차이가 나타났다. 구체성 수준이 높은 계획 활동 지원 전략을 제공한 경우 그렇지 않은 경우보다 양질의 계획 활동과 모니터링 활동, 학습 전반에 대한 성찰적 사고를 촉진하는 한편, 공동의 산출물의 질을 높이는 데 기여하였음을 확인할 수 있었다. 그러나 모니터링 지원 스크립트의 제공 여부에 따라서는 유의미한 차이가 드러나지 않았다.
더보기The purpose of this study is to investigate the effect of socially regulated learning support strategy on learning process and performance in Computer- Supported Collaborative Learning. In order to elaborate the socially regulated learning support strategies, the effectiveness of planning support (specific and less specific) and monitoring support (monitoring support provided or not) were verified. 279 students of D university participated in the study. The control group (45 students), experimental group 1 (specifid planning support and monitoring support), experimental group 2 (less specifid planning support and monitoring support), experimental group 4 (specific planning support), and experimental group 5 (monitoring support). According to the findings, the planning form of specific level ‘high’ and ‘low’ group invested significantly lower mental effort than no planning form group in collaborative learning process. Regarding the socially regulated learning outcome, the specific level ‘high’ and ‘low’ of planning form showed positive effects on joint outcome. From the result of analyzing the quality of planning, monitoring, reflecting activities, there were significant differences in the specific levels of planning form. On the other hand, there is no differences between whether or not the script of monitoring activities provided on socially regulated learning outcome. Besides no significant interaction effect between specific levels of planning form and script of monitoring activities on socially regulated learning outcome was found. Based on these findings, it was concluded that presenting learners with planning form where many details were coercing increase the quality of socially regulated learning outcome.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
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2006-01-06 | 학술지명변경 | 외국어명 : Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction -> The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (등재후보1차) | KCI후보 |
2004-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.29 | 1.29 | 1.31 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.37 | 1.42 | 1.436 | 0.33 |
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