다문화 가정 아동의 학교생활적응에 영향을 주는 요인 : 외국인 어머니 가정을 중심으로 = The factors which affect school adjustment for children of the multicultural family: focused on family of a foreign mother

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 다문화 가정 아동들을 학교적응아동과 부적응아동으로 집단을 구분하여, 성격 특성과 학습동기, 사회적 지지에 어떠한 차이가 있는지를 검토하고, 이러한 변인들이 아동의 학교생활적응에 미치는 상대적 영향력을 알아보고자 하였다. 또한 학교적응아동과 부적응아동을 구분해주는 요인들에는 어떠한 것이 있는지를 확인하고자 하였다. 연구대상은 서울, 인천과 경기도에 위치한 초등학교에 재학 중인 다문화가정의 아동 총 87명이었으며, 학교생활적응 척도, 성격특성 척도, 학습동기 척도, 사회적 지지 척도를 사용하여 설문을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 인구통계학적 변인이 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과, 어머니와 함께 살수록, 조부모와 함께 살지 않을수록, 가정의 경제적 수준을 높게 지각할수록 아동은 학교생활에 더 잘 적응하는 것으로 나타났다. 둘째, 상관분석 결과, 학교생활적응과 학업 동기의 하위요인인 목표지향성, 성취가치, 학업효능감은 매우 높은 정적 상관관계를 나타냈으며, 성격특성인 외향성, 성실성, 친화성과 사회적 지지인 친구지지, 교사지지, 정서적 지지, 자존감 지지, 물질적 지지와 학교생활적응과의 상관관계도 정적 상관이 나타났다. 셋째, 학교생활적응 점수를 기준으로 학교생활적응우수집단과 부적응 집단으로 나눈 후, 두 집단 간 주요 변인들의 차이를 살펴본 결과, 학교적응우수집단이 부적응집단에 비해 외향성, 성실성, 친화성, 사회적 지지, 학습동기의 하위요인 수준이 모두 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 넷째, 단계적 중다회귀분석 결과, 전체 집단에서는 학습동기와 사회적 지지, 특히 목표지향성, 교사지지, 친구지지, 성취가치, 가족지지가 다문화가정 아동의 학교생활적응에 69%이상을 설명해주는 것으로 나타났다. 저학년 집단에서는 학습동기인 목표지향성과 교사지지, 성격특성인 성실성과 가족지지가 학교생활적응의 약 68% 이상을 설명해주는 반면에, 고학년 집단에서는 학습동기의 하위 변인인 학업효능감과 목표지향성이 학교생활적응의 79%를 설명해주는 것으로 나타났다. 다섯 번째로, 학교적응우수집단과 부적응집단을 구별해주는 요인이 무엇인지 알아보기 위해서 판별분석을 실시하였다. 저학년의 경우, 목표지향성과 자존감지지, 교사지지가, 고학년의 경우 학업효능감과 친구지지가 사례의 95% 이상을 분류해주었다. 이러한 결과는 다문화가정 아동들의 학교생활적응을 돕기 위해서 학습동기를 중심으로 한 접근이 효과적일 수 있음을 시사한다. 또한 저학년과 고학년 집단에 대해서 서로 다른 상담적 접근을 하는 것이 더욱 효과적일 것이다. 마지막으로 본 연구의 의의와 한계 그리고 후속연구를 위한 제언에 대하여 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the differences of personality traits and social support, learning motivation between well-adjusted and maladjusted group to school life. The relative effectiveness of above factors on school adjustment and variables which classify between well-adjusted and maladjusted group were also investigated. The subjects were 87 children of multicultural family recruited from elementary school in Metropolitan Seoul, Incheon and Gyeonggi area. The School Adjustment Scale, Scale for Personality Traits, Social Support scale, Learning Motivation Scale were administered to the children of multicultural family.
The results were as follows:
First, in major socio-demographic variables, the child who live with the mother together, not live with the grandparents together, perceive the economic level of the family highly with the fact that is adapted to a school life well.
Second, correlation analysis showed that school adjustment was higher positively correlated to the target directivity, accomplishing value and studies efficacy which is a learning motivation, and school adjustment was positively correlated to extraversion, conscientiousness, agreeableness which is a personality traits and to friend support, teacher support, emotional support, self-esteem support, material support whick a social support.
Third, the well-adjusted and maladjusted were divided in standard of school adjustment score, and two groups was an major variables tried go observe a difference. The well-adjusted group showed higher level of extraversion, conscientiousness, agreeableness, social support, learning motivation than maladjusted group.
Fourth, the result of stepwise multiple regression analysis is as follows, whole group showed that learning motivation, social support, specially target directivity, teacher support, friend support, accomplishing value and family support explained the 69% or more of school adjustment variance in children of multicultural family. lower grades group showed that the target directivity which is a learning motivation, teacher support, conscientiousness which is a personality traits, and family support explained the 68% or more of school adjustment variance. On the other hand, higher grades group showed that the sub-factor of learning motivation is studies efficacy and targer directivity explained the 79% of school adjustment variance.
Fifth, to find which factor could distinguish well-adjusted and maladjusted group, carried out discriminant analysis. From lower grades group showed that target directivity, self-esteem support, teacher support. And from higher grades showed that studies efficacy, friend support classified well-adjusted and maladjusted group with 95% or more level of accuracy.
Finally, based on the finding results, the implications and limitation of this study were discussed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 다문화 가정과 다문화 가정의 자녀 = 7
• 2. 다문화 가정 아동의 학교생활적응 = 12
• 3. 성격특성과 학교생활적응 = 14
• 4. 학습동기와 학교생활적응 = 18
• 5. 사회적 지지와 학교생활적응 = 20
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• 1. 연구 대상 = 24
• 2. 측정 도구 = 27
• 1) 학교생활적응 = 27
• 2) 성격특성 = 28
• 3) 학습동기 = 29
• 4) 사회적 지지 = 30
• 3. 통계처리 및 자료 분석 = 31
• Ⅳ. 연구 결과 = 32
• 1. 인구통계학적 변인이 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 미치는 영향 = 32
• 2. 주요 변인들 간의 상관관계 = 36
• 3. 학교생활적응 수준에 따른 주요 변인의 차이 = 39
• 4. 학교생활적응에 영향을 미치는 주요 변인들의 상대적 영향력 = 40
• 5. 학교적응우수집단 및 부적응집단에 대한 판별분석 = 43
• Ⅴ. 논의 = 46
• 참고문헌 = 52
• ABSTRACT = 60
• 부록 = 63