신규 초등교사의 디지털 기반 교육혁신 정책 참여 경험에 관한 질적 사례연구 = A Qualitative Case Study on Novice Elementary Teachers’ Experiences with the Digital-based Education Innovation Policy

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 디지털 기반 교육혁신 정책이 강조되는 전환기적 시기에 교직을 시작한 1~2년 차 초등 신규 교사들의 정책 참여 경험을 질적 사례연구를 통해 탐색하였다. 총 4명의 교사를 대상으로 반구조화된 면담을 실시하고, 이들의 정책 접촉 경로, 참여 동기, 연수 및 수업 실천, 전문성 인식, 진로 탐색을 분석하였다. 연구 결과, 신규 교사들은 디지털 정책을 구조적으로 내면화하고 있었으며, 참여 동기는 교육적 이상보다는 초기 전문성에 대한 불안, 진로 탐색의 고민, 경제적 실익에 대한 기대, 그리고 동료 교사들과의 비교에서 비롯된 심리적 압박 등 현실적 요인에서 비롯되었다. 또한 연수와 수업 간의 괴리, 교실 내 환경적 제약, 디지털 기반 교육 외 업무의 비가시화 등으로 인해 정책 참여 과정에서 다양한 어려움을 겪고 있었다. 그럼에도 이들은 각자의 방식으로 정책을 재해석하고, 자율적 실천을 통해 교사로서의 정체성과 전문성을 탐색해 나가고 있었다. 본 연구는 신규 교사들이 자율성을 바탕으로 지속 가능한 실천을 이어갈 수 있도록, 교육 현장의 맥락을 반영한 정책 지원과 실질적이며 현장 친화적인 교원 연수 체계 마련의 필요성을 제언한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study explores the experiences of novice elementary teachers—those in their first or second year of teaching—who began their careers during a transitional period when the Digital-based Education Innovation Policy was being actively implemented in Korea. Using a qualitative case study approach, in-depth semi-structured interviews were conducted with four teachers who had engaged in various aspects of the policy, including teacher training programs and classroom practices. The analysis focused on their pathways of policy engagement, motivations for participation, training experiences, classroom applications, perceptions of professional growth, and career development. Findings revealed that the policy was internalized as a structural expectation, and teachers’ motivations were shaped more by practical concerns—such as insecurity about early professional competence, career exploration, financial considerations, and peer comparison—than by educational ideals. Participants reported difficulties due to the disconnect between training and practice, contextual constraints in classrooms, and the invisibility of non-instructional labor. Nevertheless, they reinterpreted the policy in their own ways and engaged in autonomous practices to explore and shape their professional identity. The study highlights the need for policy support and teacher training systems that are grounded in the contextual realities of novice teachers, enabling them to sustain meaningful practices with a sense of agency.