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국어과 교육과정의 작문 영역 성취기준 상세화 방안 = A Study on the Method of Composition of Achievement Criteria in Korean Language National Curriculum
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2020
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Korean
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KCI등재
자료형태
학술저널
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103-117(15쪽)
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This study addresses the question of from what perspective(benchmark) to extract and arrange theachievement criteria that occupy the core of the Korean national curriculum. The current methodlists performance criteria, making it difficult to explain how they can contribute in the context ofwriting in real life. For example, it is difficult to explain which achievement criteria work here whenpreparing essay writing for college entrance exams. Therefore, they are learning by listing individualachievement criteria in situations where it is difficult to understand exactly why they should betaught. Even if you look at the actual textbooks, each of the achievement criteria is listed as anactivity. These achievement criteria do not properly explain how they connect and contribute to asingle piece of writing. To improve this, it is necessary to first consider the question of how toextract individual achievement criteria and how to link these individual achievement criteria. Withregard to the issue of extracting individual achievement criteria, the article suggests clarifying thenature of the achievement criteria, refining the elements contained in the achievement criteria, andclarifying statements to reduce ambiguity. With respect to the linkage of achievement criteria, it isproposed to greatly expand the number and scope of achievement criteria, to secure continuityamong achievement criteria, to establish the concepts of common and individual achievementcriteria, and to link performance criteria around the genre. They can be executed individually orconnected to each other.
더보기본 연구는 이 글은 현행 국어과 교육과정의 쓰기 영역 성취기준들을 상세화 하는 작업을 통해 현행성취기준의 특성이나 제시 방식을 이해하고 이 과정에서 문제점을 찾음으로써 향후 교육과정 개정 시시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 성취기준을 상세화 하는 목적은 여러 가지이다. 교육과정이 바뀌면 교과서를 만들게 되는데, 교과서 개발자들은 개별 성취기준이 포함하고 있는 의미를 명료히 하여단원이나 차시에 배정하기 위해 상세화 작업을 한다. 교사나 평가자들 역시 개별 수업이나 평가의 범위나 수준을 정하기 위해 개별 성취기준을 상세화 하는 작업을 할 수 있다. 이 글에서는 개별 성취기준의 상세화가 교과서 개발자에 대한 정보를 제공하기 위함도 있지만, 향후 교육과정의 성취기준을 설정할 때 시사점을 얻는 데 주안점을 두고자 한다. 따라서 2015 교육과정에 제시된 개별 성취기준을비판적으로 분석해 보면서 교육과정 개선에 시사점을 찾아보고자 한다. 성취기준 상세화를 위해서는크게 세 영역으로 나누었다. 일반적으로 교육과정의 내용 영역을 나눌 때 적용되는 것으로, 지식, 기능, 태도로 나누어 각 영역별로 성취기준을 상세화하는 방안을 제시했다. 지식 영역에서는 지식 영역을 구성하는 요소를 중심으로 나누어야 한다고 보았다. 기능 영역의 경우에는 성취기준의 포함 요소,학습 요소의 범위 설정, 학습 요소의 수준 설정 등에 따라 나눌 수 있다고 보았다. 태도 영역의 경우에는 해당 성취기준에 포함되는 요소를 분석하여 그 포함 요소를 중심으로 나눌 수 있다고 보았다. 이를바탕으로 향후 성취기준 상세화를 위한 방향을 제시했다. 단일한 성취기준 항목을 설정할 것과 성취기준의 층위 설정, 성취기준의 범위나 수준 설정, 성취기준의 포함 요소 선정 등을 제시했다.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2022-03-08 | 학회명변경 | 영문명 : Elementary Education Research Center -> Elementary Education Research Institute | KCI등재 |
2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (계속평가) | KCI후보 |
2013-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (기타) | KCI후보 |
2012-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (기타) | KCI후보 |
2011-12-08 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> Korean Journal of Elementary Education | KCI후보 |
2011-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS () | KCI후보 |
2009-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 () | KCI후보 |
2007-05-03 | 학회명변경 | 한글명 : 초등교육연구소 -> 초등교육연구원 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.96 | 0.96 | 1.03 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.92 | 0.89 | 1.375 | 0.14 |
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