2000년대 소설을 활용한 자기탐색 글쓰기 교육 방안 = Education Method for Self-Exploratory Writing Using Novels from the 2000s - A Class Design focusing on Job-Related Stress and Healing among College Students

국문 초록 (Abstract)

대학에서의 교양 글쓰기가 취업으로 이어지는 예비 사회인을 육성하기 위한 목적을 가지고 있다면, 실용적 글쓰기 교육은 취업준비생들의 고득점을 위한 기술이나 요령 터득 등의 도구적 측면을 강조하기 보다는 학생들의 사회적응력 향상과 자기정체성 강화를 위한 길을 모색해야 한다. 본고는 이러한 문제의식에서 출발하였으며, 이를 위해 취업준비생 및 대학생의 이야기를 다룬 2000년대 소설을 글쓰기 교육에 활용함으로써 학생들로 하여금 취업에 대한 압박에서 벗어나 자기를 탐색할 수 있는 치유의 시간을 갖도록 유도하고자 한다.
본고에서 제시한 자기탐색 글쓰기 교육 방안은 크게 세 가지이다.
첫째, 소설 속 주인공들의 일상과 내적 고백을 학생들에게 발췌하여 제시 한 후, 이를 토대로 학생들에게 자기서사를 써 보게 한다. 학생들은 현재 자신의 삶의 모습과 내면에 대한 이야기를 솔직하게 써 내려감으로써 스스로 현재의 상태를 진단해 볼 수 있으며, 자기를 좀 더 깊이 이해할 수 있고 내면의 상처를 바라볼 수 있을 것이다.
둘째, 자기 정체성을 잃어가거나 사회의 부조리한 모습을 꼬집는 소설의 구절을 제시한 후, 비판적 사고를 바탕으로 자신의 생각을 서술해 보도록 한다. 소설 속 주인공처럼 직업에 대한 사명감이나 흥미 없이 사회적 흐름에 따라 꿈을 좇고 있지는 않은지, 이 과정에서 나 자신을 속이거나 윤리성을 잃어버리지는 않았는지 등을 서술함으로써 학생들은 스스로를 반성하고, 비판성을 회복할 수 있을 것이다.
셋째, ‘차가운’ 냉장고에 세계의 다양한 재료들을 집어넣어 ‘따뜻한’ 카스테라를 만들어 내는 박민규의 소설을 학생들에게 제시한 후, 이를 은유적 알레고리를 통해 ‘나’라는 냉장고(자신의 성향과 능력)와 ‘직업’이라는 카스테라(내가 꿈꾸는 직업)로 치환하여 글을 쓰도록 한다. 문학적 상상력을 바탕으로 한 이와 같은 글쓰기는 학생들로 하여금 자기정체성에 대해 고민하도록 하며, 앞으로 직업을 선택하는 데 있어 은유적 지표가 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

If cultural writing at the university can nurture a nascent social person into later employment, then rather than emphasizing the technical aspects such as skills and tips for job scouting, practical writing education should seek ways to improve the adaptability of students and strengthen their identity. This paper, which aimed to investigate this problem, utilized novels from the 2000s with stories of job-seeking students and college students, in writing education to encourage students to allocate time for “healing.”
This paper proposed three main ways of teaching self-exploratory writing.
First, the teacher presents the students’ daily routines and samples of inner confessions in the novels and then requests them to write their own narratives based on them. Students will be able to diagnose their current condition by honestly writing down their lives and their inner lives. Because of that, they can understand themselves more deeply and examine their inner wounds.
Second, after presenting a novel passage on themes about losing identity or detailing the absurdity of society, students are encouraged to describe their thoughts using critical thinking. The students can then self-reflect critically and recover their wounds exponentially through their exploratory descriptions of whether or not there is influence of social trends (as in the case of the character in a novel) and sense of duty or interest in the pursuit of their dreams and whether there is self-deception or loss of ethics during such pursuit.
Third, after presenting a novel by Park Min-gyu, who creates “warm” casteras by putting various materials from the world into “cold” refrigerators, using metaphorical allegory, students write their narrative by replacing “I” as the refrigerator (my tendency and ability) and “job” as the casteras (my dream job). Such writing activity that is based on literary imagination will allow students to think about their own identity and become a metaphorical indicator of future career choices.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• 1. 서론：대학 교육 내 실용적 글쓰기에 대한 문제제기
• 2. 글쓰기 교육에서의 소설 활용의 필요성
• 3. 2000년대 소설을 활용한 자기탐색 글쓰기 교육 방안
• 4. 결론
• 참고문헌

참고문헌 (Reference)

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