유아교사의 인성이 사회적 관계에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine an effect of personality of kindergarten teachers on social relations of the teachers(relations with children, colleagues and directors). Subjects of this study to achieve above mentioned purpose are as follows.

1. What is personality of teachers, teachers-children relations, relations with colleagues and teachers-directors relations?

2. What is correlation between personality of teachers and teachers-children relations, between personality of teachers and relations with colleagues, and between personality of teachers and teachers-directors relations?

3. What is an effect of personality of teachers on teacher-children relations, relations with colleagues and teachers-directors relations?
3-1. What is an effect of personality of teachers on teacher-children relations?
3-2. What is an effect of personality of teachers on relations with colleagues?
3-3. What is an effect of personality of teachers on teachers- directors relations?

The participants of this study were 295 teachers who took charge of children aged 3, 4 and 5 at daycare center and kindergarten located in Gyeonggi Province. A tool used in this study was developed by JaeSeon, Jeon(2011)for personality test of teachers and revised and complemented by SuMi, Kim(2013). A tool that MiJo, Jeong(2009) revised Student-Teacher Relationship Scale(STRS) which was developed by Pianta(1991) was used to measure teachers-children relations. A tool that YeSeul, Choi (2014)revised and complemented an instrument for measuring human relations produced by Central Education Research Institute was used to measure relations with colleagues. A tool that ByeongSu, Lee (2011)revised LMX((Leader-Member Exchange) developed by Graen and Uhl-Bien(1995) to measure teachers-directors relations. Data were collected by conducting a survey. Descriptive statistics, reliability analysis, t-test, one-way ANOVA and multiple regression were conducted to analyzed collected data.

Findings of this study are as follows.
First, personality of teachers, teachers-children relations, relations with colleagues and teachers-directors relations showed average or higher scores. Personality showed a significant difference in age, work experience and educational background. The more age and work experience were, the more desirable and positive personality of teachers was. However, teachers who had degree of master or higher showed lower personality than those who did not. Teachers-children relations showed significant difference in age and work experience. Teachers-children relations of teachers aged 20's were higher than those of teachers aged 30's～50's. Teachers-children relations of teachers who had work experience of 1～6 years were higher than those of teachers who had work experience of 7～10 years and over. Relations with colleagues showed significant difference in age and work experience. Teachers aged 50's and over showed higher satisfaction with relations with colleagues than any other age groups. Teachers who had work experience of 10 years and over showed highest relations with colleagues while those who had work experience of 3 years or under showed lowest relations with colleagues. Teachers-directors relations showed a significant difference in age, work experience and educational background. Teachers aged 50's and over showed higher relations with directors. Teachers who had a degree of master or higher showed higher relations with directors. Teachers who had work experience of 10 years and over showed higher relations with directors. Such findings suggest that both personality of teachers and social relations(teachers-children relations, relations with colleagues and teachers-directors relations) have a difference according to age, work experience and educational background and representative demographic variables that influence personality of teachers or human relations which teachers have are age, work experience and educational background of teachers.
Second, personality of teachers, relations with colleagues and teachers-directors relations have statistically significant positive correlations with all sub-variables. In teachers-children relations, personality of teachers showed a positive correlations with ‘intimacy’ but a negative correlations with ‘conflict’ and did not show significant correlations with ‘dependence’. Correlation score was the highest in intimacy in relations with colleagues and teachers-children relations followed by conflict in teachers-directors relations and teachers-children relations. Such findings suggest that the better personality of teachers, the better relations with colleagues, the better communication with children, the better relations with directors and less conflict with children.
Third, when examining an effect of personality of teachers on social relations, it was found that personality of teachers had a significant effect of 9.4% on teachers-children relations. Positive self concept out of sub areas of personality had a positive influence on teacher-children relations while originality⋅personality had a negative influence on teacher-children relations. It was found that personality of teachers had an effect of 40.6% on relations with colleagues and positive self concept, social relations, originality⋅personality had a positive effect. It was found that personality of teachers had a significant effect of 9.6% on teachers-directors relations and positive self concept, originality⋅personality had a positive effect while job performance had a negative effect. Positive self concept, social relations and originality⋅personality out of sub variables of personality of teachers had a significant effect on teachers-children relations, relations with colleagues and teachers-directors relations. Such findings suggest that personality of teachers is a factor which influences teachers-children relations, relations with colleagues and teachers-directors relations and had the greatest influence on relations with colleagues out of social relations.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교사의 인성이 교사의 사회적 관계(유아, 동료교사, 원장과의 관계)에 미치는 영향을 살펴보는 것이었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아교사의 인성, 교사-유아 관계, 동료교사 관계, 교사-원장 관계는 어떠한가?

2. 유아교사의 인성과 교사-유아 관계, 동료교사 관계, 교사-원장 관계 간 상관관계는 어떠한가?

3. 유아교사의 인성이 교사-유아 관계, 동료교사 관계, 교사-원장 관계에 미치는 영향은 어떠한가?
3-1. 유아교사의 인성이 교사-유아 관계에 미치는 영향은 어떠한가?
3-2. 유아교사의 인성이 동료교사 관계에 미치는 영향은 어떠한가?
3-3. 유아교사의 인성이 교사-원장 관계에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 경기도 소재 어린이집과 유치원에서 만 3, 4, 5세를 담당하고 있는 교사 295명이었다. 연구도구는 교사의 인성 검사를 위해 전재선(2011)이 개발하고 김수미(2013)가 수정·보완한 도구를 사용하였고, 교사-유아 관계를 측정하기 위해 Pianta(1991)의 학생-교사 척도(STRS: Student-Teacher Relationship Scale)를 유아에 맞게 수정하여 사용한 정미조(2009)의 도구를 사용하였다. 그리고 동료교사 관계를 측정하기 위하여 중앙교육연구소에서 제작한 인간관계측정도구를 최예슬(2014)이 수정․보완한 것을 사용하였으며 유아교사가 인식한 교사-원장 관계를 측정하기 위해 Graen와 Uhl-Bien(1995)이 개발한 LMX((Leader-Member Exchange)를 번안․수정하여 사용한 이병수(2011)의 도구를 사용하였다. 자료 수집은 설문조사를 통해 이루어졌고, 수집된 자료의 분석은 기술 통계(descriptive statistics)와 신뢰도분석, t-test(검증), 일원배치분산분석(one-way ANOVA), 다중회귀분석(multiple regression)을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 인성, 교사-유아 관계, 동료교사 관계, 교사-원장 관계는 모두 중간 이상의 점수를 보였다. 인성은 연령과 경력, 학력에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나, 연령과 경력이 높을수록 유아교사의 인성이 바람직하고 긍정적인 반면, 대학원졸 이상의 학력을 가진 교사가 낮은 학력 교사에 비해 인성이 더 낮은 것으로 나타났다. 교사-유아 관계는 연령과 경력에서 유의미한 차이가 나타나, 20대 교사의 교사-유아 관계가 30대～50대의 교사보다 높게 나타났고, 1년～6년 경력 교사의 교사-유아 관계가 7～10년 이상 경력 교사보다 높게 나타났다. 동료교사와의 관계 역시 연령과 경력에서 유의미한 차이가 나타나, 50대 이상 교사의 동료교사 관계가 다른 연령대에 비해 서로의 인간관계에 만족하는 정도가 높게 나타났고, 10년 이상 경력 교사의 동료교사 관계가 가장 높은 반면, 3년 이하 경력교사의 동료교사 관계가 가장 낮았다. 교사-원장 관계 역시 연령, 경력, 학력에서 유의미한 것으로 나타나 50대 이상 교사, 대학원 졸 이상 학력 교사, 10년 이상 경력 교사가 원장과의 관계가 높았다. 이는 유아교사의 인성과 사회적 관계(교사-유아 관계, 동료교사 관계, 교사-원장 관계) 모두 연령, 경력, 학력에 따른 차이가 있음을 보여 주는 것으로 교사 개인의 인성이나 교사가 맺고 있는 인간관계에 영향을 주는 대표적인 인구 통계학적 특성 변인이 교사의 연령과 경력, 학력임을 알 수 있다.
둘째, 유아교사의 인성은 동료교사와의 관계, 교사-원장 관계 간 상관은 대체적으로 모든 하위변인들과 통계적으로 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 반면, 교사-유아 관계에서는 교사의 인성과 ‘친밀감’은 정적 상관관계를 보였지만 ‘갈등’에서는 부적 상관을 보였고, ‘의존’에서는 유의미한 상관성을 보이지 않았다. 그리고 동료교사 관계, 교사-유아 관계에서의 친밀감 영역, 교사-원장 관계, 교사-유아 관계에서 갈등 순으로 상관 점수가 높은 것으로 나타났다. 이는 유아교사의 인성이 높을수록 동료교사의 관계가 좋고, 유아와의 관계에서 따뜻함, 공감, 애착, 개방적 의사소통을 많이 하고, 원장과의 상호관계가 좋은 반면, 유아와의 갈등은 적다는 것을 보여 준다.
셋째, 유아교사의 인성이 사회적 관계에 미치는 영향력을 살펴본 결과, 교사-유아 관계에 있어서는 교사의 인성이 9.4%의 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 인성의 하위영역 중 긍정적 자아개념은 교사-유아 관계에 긍정적 영향을 준 반면, 창의⋅인성 영역은 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 동료교사 관계에 있어서는 교사의 인성이 40.6%의 매우 큰 영향을 미치는 것으로 나타났고, 인성의 하위영역 중 긍정적 자아개념, 사회관계, 창의⋅인성 모두 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 교사-원장 관계에 있어서는 9.6%의 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 긍정적 자아개념과, 창의⋅인성이 긍정적인 영향을 준 반면 직무수행은 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 따라서 유아교사 인성의 하위변인 중 긍정적 자아개념, 사회관계, 창의⋅인성영역이 교사-유아 관계, 동료교사 관계, 교사-원장 관계에 유의미한 영향을 미치는 것으로 파악 되었다. 그리고 그 중 동료교사 관계에 가장 큰 영향을 미치고 그 다음으로 유아교사 관계에서의 친밀성, 교사-원장 관계, 유아-교사 관계에서의 갈등 순이었다. 따라서 유아교사의 인성은 유아교사가 맺는 사회적 관계의 대상인 유아, 동료교사, 원장과의 관계에 영향을 주는 요인임을 알 수 있고, 사회적 관계 중 동료관계에 가장 큰 영향을 주는 요인임을 알 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 유아교사의 인성 6
• 1) 인성의 개념과 중요성 6
• 2) 인성과 인간관계 8
• 3) 유아교사의 인성 9
• 2. 유아교사의 사회적 관계 22
• 1) 교사-유아 관계 22
• 2) 동료교사 관계 28
• 3) 교사-원장 관계 31
• 3. 유아교사의 인성과 사회적 관계 37
• Ⅲ. 연구방법 40
• 1. 연구 대상 40
• 2. 연구 도구 41
• 1) 유아 교사의 인성 41
• 2) 교사-유아 관계 42
• 3) 동료교사와의 관계 43
• 4) 교사-원장 관계 44
• 3. 연구 절차 45
• 1) 예비연구 45
• 2) 본 연구 45
• 4. 연구 분석 45
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 47
• 1. 유아교사의 인성, 교사-유아 관계, 동료 관계, 교사-원장 관계 47
• 1) 유아교사의 인성 47
• 2) 교사-유아 관계 52
• 3) 동료교사 관계 57
• 4) 교사-원장 관계 59
• 2. 유아교사의 인성, 교사-유아 관계, 동료 관계, 교사-원장 관계 간 상관관계 63
• 3. 유아교사의 인성이 교사-유아 관계, 동료 관계, 교사-원장 관계에 미치는 영향 65
• 1) 유아교사 인성이 교사-유아 관계에 미치는 영향 65
• 2) 유아교사 인성이 동료교사 관계에 미치는 영향 68
• 3) 유아교사 인성이 교사-원장 관계에 미치는 영향 69
• Ⅴ. 논의 및 결론 71
• 1. 논의 71
• 2. 결론 및 제언 77
• 참고문헌 80
• 부 록 88
• Abstract 101