한국사 교과와의 교과통합에 의한 미술비평 지도 방안연구 : 한국 근대회화 감상을 중심으로 = A Study on Teaching Methods for Art Criticism through Subject Integration with Korean History : Focusing on appreciating Korean modern paintings

국문 초록 (Abstract)

현대사회는 수많은 시각적 정보를 비판적 시각으로 바라보며 나름대로 선택하고 가치를 판단하는 능력에 대한 요구와 필요성이 증대되고 있다. 이러한 고등사고능력이 필요한 사회변화에 따라 고등사고능력을 신장시킬 수 있는 학습으로 새로운 측면들이 거론되면서 미술 교육에서 감상 교육에 대한 관심이 새로이 부각되고 있다. 미술교육에서 그 비중이 커져가고 있는 미술 감상교육에서 작품을 보고 가치를 판단하는 능력인 미술비평에 대한 중요성 또한 함께 강조되고 있다．
2007년 개정 미술과 교육과정에서 미술비평과 감상교육의 확대를 해야 한다는 고시에도 불구하고 학교에서는 미술비평수업이나 감상수업에 대한 연구가 매우 미흡한 실정이다.
　이에 본 연구는 2007년 개정 미술과 교육과정에서 강조하고 있는 미술 비평 지도를 위해서 한국사 교과와 통합을 시도하였다. 본 연구는 다음과 같은 내용과 방법으로 연구를 실시하였다.

첫째, 교과통합의 개념과 필요성, 유형을 여러 학자들의 견해를 통해서 살펴보고, 각종 문헌과 선행연구, 학술지 내용을 정리 분석 해본다.
둘째, 미술비평에 대한 정확한 개념과 의의를 문헌과 선행연구, 여러 학자들의 주장을 토대로 명확히 밝히고, 2007년 개정 미술과 교육과정을 바탕으로 미술비평의 방법을 살펴본다.
셋째, 한국사 담당교사가 직접 참여하는 교과통합 미술수업 방안을 개발하고, 인문계고등학교에서 수업을 실제로 시행한다.
넷째, 한국사와의 교과통합의 여부로 수업의 결과물을 분석하고, 교과통합에 의한 미술 비평력 향상의 효과를 분석한다.

이에 본 연구에서는 고등학교 1학년을 대상으로 한국사와 교과통합 지도를 통해서 미술비평지도방안을 연구하였고 다음과 같은 결과를 얻었다.

첫째, 한국사와 미술 감상을 통합함으로써 학생들의 교과에 대한 흥미, 관심과 참여도를 높일 수 있었다. 기존에 분과화된 교과 수업에서 교과를 통합한 수업을 실시함으로써 학생들의 관심과 동기유발을 쉽게 일으킬 수 있었으며 더 나아가 수업시간에 학생들의 집중력을 높이는 긍정적인 효과를 가져왔다.
둘째, 학생들의 감상에 대한 인식변화를 가져왔다. 학생들에게 한국사와 통합한　미술비평교육을 통해서 미술작품을 관조하는 감상에서 벗어나 한국사의 지식을 적용하여 미술 작품을 맥락적으로 감상하는　방법을 학생들이 배울 수 있었다. 이로 인해 미술 작품을 접했을 때 작가의 상황이나 시대적, 문화적인 상황에 관심을 갖고 작품을 감상 하려는 태도가 형성되었다 ．　
셋째, 한국사와의 교과통합을 통한 미술비평 수업에서 작품에 관한 자료를　수집，분석하고 가치를 판단하는 과정을 거침으로써 학생들의 논리력，분석력，판단력 등의 고등사고 능력을 자극하고 향상 시킬 수 있었다．　　
넷째, 교과통합 수업을 통해서 교과 간 학습내용의 중복을 피하고 학습자들의 중복학습에 대한 부담감을 덜어줄 수 있었다. 학생들의 중복 학습에 대한 부담을 감소시키고 수업의 효율성을 높일 수 있었다. 이로 인해 부족한 시수를 효율적으로 운영할 수 있는 방안을 제시하였다.
다섯째, 효율적인 수업단계를 통해서 학습자가 관조적으로 작품을 감상하는　단계를 넘어 비평의 단계까지 이를 수 있도록 하였다. 게히건의 비평적 탐구방법을 학습 단계로 적용하여 자기 주도적 문제해결 능력을 키울 수 있었다．미술비평감상 학습지 작성은 일반적이고 보편적인 펠드먼의 비평 4단계 기술, 분석, 해석, 판단 단계를 적용하여 작품에 대한 느낌과 가치판단을　언어화해서 비평문을 작성했다. 이 과정을 통해서 학생들이 시대와 역사에 대한 이해와 관심을 갖는 계기를 마련했고, 맥락적 비평 감상을 통해서 미술작품에 대한 이해력과 관심을 향상시킬 수 있었다.

　2007년 개정 미술과 교육과정에서　고등학교 학생들은 비판능력이 어느 정도 발달된 시기고 이러한 사고의 발달은 청소년기에 정점을 이루게 된다고 했다．따라서 사고력 발달이 두드러지는 고등학생들에게 본 연구자가 시도한　미술과 한국사의 통합에 의한 미술비평 교육은 학생들에게 논리적 판단력, 비판적 사고력 등의 고등사고능력을 길러 주었으며, 게히건의 비평적 탐구모형을 통한 자기주도적인 학습태도를 길러준 매우 의미가 있는 수업이었다．
　앞으로도 다양한 감상지도 방안을 계발하여 시각적 홍수 속에서 살아가야하는 학생들에게 비판적인 사고와 논리적인 판단력을 기를 수 있는 효과적인　미술 비평지도 방안이 많이 계발되어져야 할 것이다．　

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 5
• 3. 연구의 제한점 6
• 4. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 교과통합의 이해 9
• 1. 교과통합의 개념과 필요성 10
• 가. 교과통합의 개념 10
• 나. 교과통합의 필요성 13
• 2. 교과통합의 교육적 기능과 유형 20
• 가. 교과통합의 교육적 기능 20
• 나. 교과통합의 유형 23
• 3. 미술교과의 교과통합 28
• 가. 미술과 세계사의 통합 30
• 나. 미술과 국사의 통합 32
• 다. 미술과 과학의 통합 34
• Ⅲ. 고등학교 미술비평수업에서의 교과통합 37
• 1. 미술비평의 개념과 역사 37
• 가. 미술비평의 개념 37
• 나. 미술비평의 역사 39
• 2. 미술비평의 필요성과 유형 42
• 가. 미술비평의 필요성 42
• 나. 미술비평의 유형 45
• 3. 미술비평 방법 51
• 가. 펠드먼의 미술비평 방법 51
• 나. 게히건의 미술비평 방법 57
• 4. 고등학교 미술교육에서 미술비평 64
• 가. 고등학교 미술비평에 관한 미술 교과서 분석 64
• 5. 고등학교 교과 통합을 통한 미술 비평교육의 가능성 69
• Ⅳ. 한국사교과와의 교과통합에 의한 미술비평지도방안 계획 및 실제 72
• 1. 미술비평을 위한 미술교과와 한국사교과와의 통합 가능성 72
• 가. 교과별 성격 73
• 나. 교과별 목표 74
• 다. 교과별 내용체계 76
• 라. 미술과 한국사 교과의 교과통합 가능성 80
• 2. 한국사교과와의 교과통합지도를 통한 미술비평수업의 의의 83
• 3. 한국사교과와의 교과통합지도를 통한 미술비평 수업 지도 방안 계획 84
• 가. 수업지도방향 84
• 나. 수업지도의 단계 85
• 다. 평가 계획 88
• 4. 한국사교과와의 교과통합에 의한 미술비평지도의 실제 91
• 가. 주제선정 이유 91
• 나. 학습목표 92
• 다. 수업계획 92
• 라. 학습자료 93
• 마. 교수･학습 지도안 104
• 바. 자료 처리 117
• Ⅴ. 연구결과 분석 118
• 1. 동질성 검사 결과 분석 118
• 2. 연구결과분석 123
• Ⅵ. 결론 및 제언 131
• 참 고 문 헌 135
• ABSTRACT 139
• 부록 143