재한 중국인 유학생의 심리적응 조력을 위한 상담모형 개발

국문 초록 (Abstract)

최근 지구촌의 국제화·세계화 변화에 따라 한중 양국의 무역경제와 문화, 교육 등에서 교류가 증대되고 있다. 이로 인해 인적 자원의 이동이 활발해지면서 한국에서 유학생활을 하는 학생들의 수도 증가하고 있다. 유학생들은 한국의 사회·문화적 특성과 교육방식 및 학교생활에 적응을 위한 많은 노력을 하고 있다.
2022년 6월 30일 기준으로 한국에서 유학하는 학생 중 가장 큰 비중을 차지하는 중국인 유학생의 경우, 전체 반수 이상 한국어 능력 부족으로 원활한 의사소통 능력을 갖추지 못한 상태에서 학업을 수행해나가야 하는 어려움에 처해 있다. 이로 인해 매년 중국인 유학생 6.4% 정도는 학사경고 누적 등으로 인해 학업에서 중도 탈락하고 있는 실정이다(대학알리미, 2022). 그 외에도 한국 생활 및 학업 수행에 어려움을 초래하는 요인으로는 타지에서 겪는 외로움, 사회적 지지 자원의 부족과 인간관계나 새로운 환경의 대처능력 부족 등으로 인한 불안과 우울 등 다양한 심리적 문제들을 경험하고 있다. 따라서 이제는 재한 중국인 유학생들이 한국 사회 및 문화와 학교생활에 잘 적응하고 안정적으로 유학생활을 해나갈 수 있도록 돕는 실제적인 상담서비스 제공이 절실한 상황이 되었다. 그러나 현실적으로는 유학생의 심리적 문제를 해결해 주는 시스템과 프로그램 등은 매우 부족한 실정이다.
따라서 본 연구의 목적은 재한 중국인 유학생들이 경험하는 심리적 부적응 문제를 파악하고, 이를 해소하여 성공적인 유학생활을 조력할 수 있는 구조화된 개인상담모형을 개발하는 것이다. 이러한 구조화된 상담모형은 아직은 상담역량 및 기술이 부족한 초심상담자도 보다 쉽게 활용할 수 있는 틀이 될 수 있기 때문에 그들의 다문화 상담역량도 함께 키워나갈 수 있을 것이라 예상한다.
본 연구의 목적을 달성하기 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다. 첫째, 재한 중국인 유학생의 심리적응 조력을 위한 상담모형은 어떻게 구성되는가? 둘째, 재한 중국인 유학생의 심리적응 조력을 위한 상담모형은 타당한가? 이러한 연구문제를 검증하기 위해 본 연구는 김창대, 김형수, 신을진, 이상희, 최한나(2011)가 제시한 기획, 구성, 실행, 평가의 4단계로 구성된 상담 및 심리교육 프로그램 개발절차에 따라 재한 중국인 유학생의 심리적응 조력을 위한 상담모형을 개발하였다.
첫째, 상담모형 기획단계에서는 모형구안을 위한 선행연구를 통한 이론적 고찰이 진행되었다. 이를 통해 재한 중국인 유학생을 위한 상담모형 개발의 필요성과 타당성을 확인하였다. 이를 토대로 재한 중국인 유학생들과 대학상담센터 상담사들을 대상으로 설문지와 심층 인터뷰를 통한 실태조사와 요구조사를 진행하여 상담모형을 기획하는데 필수적인 내용을 추출하였다.
둘째, 상담모형 구성단계에서는 문헌 분석과 요구분석 결과를 토대로 심리적응 조력 상담모형의 절차와 단계별 목표를 수립하고, 이를 바탕으로 모형의 구성요소와 상담 개입전략 및 기법을 선정하고 조직하였다. 또한 상담모형의 효율성을 검토하고 한계점을 보완하기 위해 전문가 검토를 진행하였다. 이러한 과정을 거쳐 선정된 상담모형의 구성요소에 대한 효율성을 평가 및 검증하는 단계를 거쳐 예비모형을 구성하였다. 예비모형을 구성하는 과정에서 상담모형의 초안은 전문가들에게 자문을 구하고 이를 바탕으로 수정 및 보완하였다. 전문가들의 의견을 통해 수정 및 보완된 예비모형은 실제로 재한 중국인 유학생들을 대상으로 예비실험을 거쳤으며, 그 후 문제점이나 한계점 등이 수정 및 보완된 후 최종 상담모형을 확정하였다.
셋째, 상담모형 실시단계에서는 개발된 상담모형을 실제 재한 중국인 유학생과의 상담 장면에 적용하여 그 효과를 검증하였다. 이 과정에서는 상담 적용의 지속적인 모니터링을 통해 상담모형의 문제점 및 한계점 등을 다시 확인하고 그에 대한 정보를 수집하였다.
마지막으로 상담모형 평가단계에서는 상담모형을 실질적으로 적용한 결과를 분석하여 그 효과를 검증하였다. 이 단계에서는 양적 평가와 상담만족도에 대한 내담자와 상담자의 심층 인터뷰를 함께 실시하였다. 양적 평가 과정은 실험집단과 통제집단 간 차이를 검증하였는데, 통계분석은 비모수 검정인 만 휘트니 유 검정(Mann-Whitney U Test)과 윌콕슨 부호순위 검정(Wilcoxon Signed-rank Test)을 이용하여 실시하였다. 분석한 결과에서 실험집단은 심리적 부적응을 유발하는 우울, 불안, 외로움이 유의미하게 감소한 것으로 나타났으나 처치를 하지 않은 통제집단은 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 다음으로 양적 평가의 한계를 보완하고자 심층 인터뷰를 진행하여 본 상담모형을 적용한 연구대상자들의 개개인의 경험적 측면과 심층적 변화를 파악하였다.
본 연구는 재한 중국인 유학생의 심리적 부적응 문제를 다루는 상담 실제에 적용할 수 있는 구조화된 상담모형을 개발하고 그 실용성을 입증하였다. 이를 통해 유학생과 상담 장면에서 구체적으로 적용할 수 있는 상담모형이 제공된다면 본 상담모형을 활용하여 재한 중국인 유학생 담당 상담사들의 역량을 키워나갈 수 있을 것으로 사료된다.
이처럼 본 상담모형은 재한 중국인 유학생 대상으로 한 상담현장의 한계를 보완할 수 있는 도구로서, 재한 중국인 유학생의 심리적응을 조력하는 효과적인 상담모형이라는 연구결과를 내었다. 따라서 본 연구는 교육 및 상담현장에서 재한 중국인 유학생의 심리적응을 돕는데 활용될 수 있으며, 이뿐만 아니라 중국인 유학생 외, 최근 증가하는 다양한 국가 유학생들의 적응을 돕기 위한 상담모형의 개발에도 기초자료 및 참고자료로 활용될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

With the advancement of globalization, China and Korea have developed closer political and economic relations leading to accelerated cultural art and education exchanges. The number of international students who choose to study in Korea has been continuously increasing. International students are making great efforts to adapt to the changes in social and cultural environments in Korea. As of June 30, 2022, Chinese international students, who account for the most significant proportion of students studying in Korea, needed help looking for a need for smoother communicative skills in Korean. As a result, about 6.4%of Chinese international students are eliminated yearly from their studies due to accumulated academic warnings(Higher Education in Korea, 2022). In addition, various psychological maladjustments, such as loneliness, anxiety, and depression caused by a lack of ability to cope with human relationships or new environments and a lack of social support resources, were causing these Chinese international students to experience difficulties in their life in Korea. Therefore, it is now urgent to provide practical counseling services to assist Chinese students in Korea to adapt well to Korean society and culture and live a stable life abroad. However, in reality, there were very few support services, such as counseling models or psychological interventions to solve the psychological maladjustment of international students.
Therefore, the purpose of the study was to identify the psychological maladjustment experienced by Chinese international students in Korea and developed a structured personal counseling model to help them uccessfully
complete their studies abroad. This structured counseling model was expected to develop multicultural counseling capabilities as it can be a framework to be used more efficiently by novice counselors who still need to gain counseling capabilities and skills.
To achieve the purpose of this study, the following research questions were established. First, how is the counseling model for psychological adjustment of Chinese students in Korea organized? Second, is the counseling model for psychological adjustment of Chinese students in Korea valid? To verify these research problems, this study developed a counseling model to help Chinese international students' psychological adjustment in Korea according to the four stages of planning, composition, implementation, and evaluation suggested by KimChang-dae, Kim Hyung-soo, Shin Eul-Jin, Lee Sang-hee, and Choi Han-na (2011).
First, in the counseling model planning stage, theoretical consideration was
conducted through prior research for model design, through which the necessity
and validity of developing a counseling model for Chinese international students in
Korea were confirmed. Based on this, Chinese international students and counselors
at the university counseling center in Korea were surveyed through questionnaires
and in-depth interviews to extract the contents essential for planning the
counseling model.
Second, in the counseling model composition stage, procedures and
step-by-step goals of the psychological adjustment assistance counseling model
were established based on the results of literature analysis and demand analysis,
and based on this, the components of the model, counseling intervention strategies,
and counseling techniques were selected and organized. In addition, an expert
review was conducted to review the efficiency of the counseling model and
supplement the limitations. Through this process, a preliminary model was
constructed by evaluating and verifying the efficiency of the components of the
selected counseling model. While constructing the preliminary model, the draft
counseling model was revised and supplemented based on consultation with
experts. The preliminary model was revised and supplemented through the opinions
of experts who went through a preliminary counseling process for Chinese
international students in Korea, and the final counseling model was confirmed after
problems and limitations were corrected and supplemented.
Third, in implementing the counseling model stage, the effect was verified by
applying the developed counseling model to the actual counseling scene with
Chinese students in Korea. In this process, problems and limitations of the
counseling model were re-identified through continuous monitoring of the
counseling application, and information was collected.
Lastly, in evaluating the counseling model stage, the results of practically
applying the counseling model were analyzed, and the effect was verified. At this
stage, in-depth interviews with the client and the counselor on quantitative
evaluation and counseling satisfaction were conducted together. The quantitative
evaluation process verified the differences between the experimental and control
group, and the statistical analysis was conducted using the nonparametric tests,
Mann-Whitney U Test, and the Wilcoxon Signed-rank Test. The analysis results
showed that the experimental group significantly reduced the problems of
depression, anxiety, and loneliness that caused psychological maladjustment.
However, there was no statistically significant difference in the control group.
Next, in-depth interviews were conducted to compensate for the limitations of
quantitative evaluation to identify the individual empirical aspects and in-depth
changes of the study subjects applying this counseling model. The counseling
model developed in this study can be verified to be effective.
This study developed a structured counseling model that can be applied to
counseling dealing with the psychological maladjustment of Chinese students in
Korea and proved its practicality. Through this, if a counseling model that can be
specifically applied in the counseling scene with international students is provided,
this counseling model can be used to develop the capabilities and competency of
counselors in charge of Chinese international students in Korea.
As such, this counseling model is a tool that can supplement the limitations
of the counseling field for Chinese students in Korea and is an effective model to
help Chinese students' psychological adjustment in Korea. Consequently, the results
of this study can be used as primary data for the education of counselors or the
development of training programs and tools in the future.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 ·········································································································································1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ·······························································································1
• 2. 연구문제 ·························································································································6
• 3. 용어의 정의 ···················································································································6
• 가. 재한 중국인 유학생 ·····························································································7
• 나. 심리적응 ·················································································································7
• 다. 심리적응 조력 상담모형 ·····················································································7
• 4. 연구의 제한점 ···············································································································8
• Ⅱ. 이론적 배경 ························································································································9
• 1. 재한 중국인 유학생 ·····································································································9
• 가. 재한 중국인 유학생의 정의 및 현황 ·······························································9
• 나. 재한 중국인 유학생의 심리·문화적 특성 ······················································13
• 2. 심리적응 ·······················································································································17
• 가. 심리적응의 개념 ·································································································17
• 나. 심리적응의 평가도구 ·························································································24
• 다. 심리적응의 영향요인 ·························································································26
• 라. 재한 중국인 유학생의 심리적응 관련 선행연구 고찰 ·······························28
• 3. 상담모형 구안의 이론적 기초 ·················································································34
• 가. 상담모형 개발의 절차 ·······················································································34
• 나. 상담모형의 단계 ·································································································35
• 다. 심리적응 상담모형의 이론적 접근 ·································································37
• 라. 재한 중국인 유학생의 상담프로그램 및 상담모형 고찰 ···························42
• Ⅲ. 연구방법 ····························································································································54
• 1. 연구절차 ·······················································································································54
• 가. 1단계: 상담모형 기획 ························································································54
• 나. 2단계: 상담모형 구성 ························································································54
• 다. 3단계: 상담모형 실시 ························································································55
• 라. 4단계: 상담모형 평가 ························································································55
• 2. 상담모형 개발 ·············································································································57
• 가. 요구분석 ···············································································································57
• 나. 상담모형의 이론적 근거 확립 ·········································································66
• 다. 상담모형의 구성요소 선정 및 조직 ·······························································70
• 라. 1차 전문가 검토 ·································································································70
• 마. 예비연구 ···············································································································72
• 바. 2차 전문가 검토 ·································································································75
• 사. 최종 상담모형 제시 ···························································································76
• 3. 상담모형의 효과검증 ·································································································76
• 가. 연구설계 ···············································································································76
• 나. 연구대상 ···············································································································77
• 다. 측정도구 ···············································································································79
• 라. 분석방법 ···············································································································82
• Ⅳ. 연구결과 ····························································································································83
• 1. 상담모형 개발 ·············································································································83
• 가. 요구분석 결과 ·····································································································83
• 나. 상담모형의 구성요소 선정 및 조직 결과 ·····················································91
• 다. 1차 전문가 검토 결과 ·······················································································94
• 라. 예비모형 실행 및 수정 ·····················································································96
• 마. 2차 전문가 검토 결과 ·······················································································99
• 바. 최종 상담모형 제시 ·························································································101
• 2. 상담모형 적용의 효과 ·····························································································120
• 가. 양적 평가 ···········································································································120
• 나. 심층 인터뷰 ·······································································································124
• V. 논의 및 결론 ···················································································································133
• 1. 요약 ·····························································································································133
• 2. 논의 ·····························································································································134
• 3. 결론 ·····························································································································139
• 4. 시사점 ·························································································································141
• 5. 제언 ·····························································································································142
• 참고문헌 ··································································································································144
• Abstract ··································································································································168
• 부록 ··········································································································································172

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