인터넷 영어수업에서 학습변인들과 학습만족도·학업성취도와의 상관관계 = A Study on Correlation between Learning Factors and Learning Satisfaction·Academic Achievement Level in Internet-based English Class
저자
발행사항
마산 : 경남대학교 교육대학원, 2008
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경남대학교 교육대학원 : 영어교육전공 2008. 2
발행연도
2008
작성언어
한국어
발행국(도시)
경상남도
형태사항
55 ; 26cm
일반주기명
지도교수 :정승영
소장기관
The purpose of this study was, therefore, to examine the relationship of self-regulated learning capability, personal characteristics, learning motivation and learning attitude to learning satisfaction and academic achievement in web-based English education setting, as there weren't lots of studies of this approach.
The subjects in this study were 350 students at C university in south Gyungsang Province, who took a course in English over the Internet in the first semester of 2007. After a survey was conducted, the answer sheets from 276 students were gathered and analyzed. SPSSWIN 10.0 program was employed to assess the validity and reliability of a research model used in this study. The major findings of the study were as follows:
First, how the self-regulated learning of the students affected their satisfaction level with the online course as an independent variable was investigated, and it's found that self-efficacy exerted no statistically significant influence on the satisfaction level. Those who had their own behavior in better control expressed more satisfaction at it. The behavioral control didn't have any statistically significant impact on academic achievement, and those whose self-efficacy was better made a better academic achievement.
Second, how their learning motivation influenced their satisfaction level and academic achievement as an independent variable was checked. As a result, learning motivation had a statistically significant impact on the satisfaction level, and both of the internal and external motivation were major influential factors. Yet, learning motivation didn't exercise a huge influence on academic achievement.
Third, as for the impact of online learning attitude on the satisfaction level and academic achievement as an independent variable, the degree of using the Internet had no statistically significant influence on the satisfaction level, and the students who benefited more from online instruction were more satisfied with it. But a better online learning attitude wasn't necessarily accompanied by a higher academic achievement.
Fourth, concerning the relationship of personal characteristics to the satisfaction level and academic achievement, the female students were more satisfied than the males, and there was no gap in academic achievement between the two groups. Those who studied for one hour or more expressed more satisfaction than the others who spent less than one hour, and the former outperformed the latter in academic achievement as well.
As to connections between learning medium and the satisfaction level with the online course, the students who studied online were most different in that regard from the group of students who received private tutoring, followed by the group using films or English television and the group attending academies.
Regarding relations between learning medium and academic achievement, the group that received private tutoring made the best academic achievement, followed by the group using the Internet, the movie-watcher group, the English TV viewers and the group attending academies. As to the influence of academic year on the satisfaction level and academic achievement, their academic year made no differences to their satisfaction level and academic achievement, since they were college students.
21세기 정보화, 지식기반사회에서 전통적인 수업과는 달리 인터넷 수업은 학습자가 가지는 목표에 따라 학습자가 가지는 개인적 특성은 물론이고 자율학습능력, 학습동기, 학습태도 등이 학습의 만족도 및 학업성취도 많은 영향을 미친다. 따라서 본 연구에서는 성공적인 인터넷 영어학습을 위한 방법으로 자기조절 학습이 중요하게 대두되고 있는 인터넷교육환경에서 학업성취도나 만족도에 영향을 미칠 수 있는 자기조절학습능력, 개인특성, 학습동기, 학습태도 등의 변인에 대한 연구는 많이 없기 때문에, 이러한 변인을 갖고 만족도 및 학습성취도와의 관계를 알아보자 하였다.
본 조사에서의 표본은 경남의 C대학 대학생 중 2007년 1학기에 인터넷영어강의를 수강한 학생들을 대상으로 총 350명에 대하여 설문조사를 수행하여 총 276를 회수하여 설문분석을 하였다. 연구모형의 타당성과 신뢰성을 알아보기 위해 SPSSWIN 10.0을 사용하였으며, 요인분석은 요인적재량 0.5이상, 아이겐값은 1.0이상의 기준으로 분석하였고, 신뢰도 분석의 기준은 cronbach's alpha값이 .60이상의 변수에 대하여 신뢰성이 있는 것으로 간주하였다. 그리고 회귀분석의 유의 기준은 R2값이 0.20이상의 모형에 대해서만 통계적 유의성을 인정하여 분석하였다.
분석결과를 요약하면 아래와 같다.
첫째, 자기조절학습을 독립변수로 설정하여 인터넷 강좌 만족도에 대한 영향관계를 규명하여 보았는데, 자아효능감은 만족도에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않으며, 행동통제력이 높은 사람이 만족도가 높아진다는 것을 알 수 있다. 그리고 행동통제는 학업성취도에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않으며, 자아효능감이 높은 사람이 학업성취도이 높아진다는 것을 알 수 있다.
둘째, 학습동기를 독립변수로 설정하여 만족도 및 학업성취도에 대한 영향관계를 규명한 결과 학습 동기는 만족도에 통계적으로 유의한 영향을 미치고 있으며, 내재적·외재적 동기는 모두가 중요한 영향요인인 것을 알 수 있다. 그러나 학업성취도에는 영향을 많이 미치지 않을 것으로 나타났다.
셋째, 인터넷 학습태도를 독립변수로 설정하여 만족도 및 학업성취도에 대한 영향관계를 알아본 결과 인터넷활용도는 만족도에 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않으며, 인터넷 수업유익성이 높은 사람이 만족도가 높아진다는 것을 알 수 있다. 그러나 인터넷 학습태도가 좋게 나타난다고 해서 학업성취도가 좋은 것은 아닌 것으로 나타났다.
넷째, 개인의 특성에 따라 만족도와 학업성취도를 알아본 결과 남학생보다는 여학생이 더 높은 만족도를 보여줬으며, 학업성취도에 대하여서는 남학생과 여학생 두 집단 간의 차이는 전혀 없는 것으로 나타났다. 그리고 1시간미만 공부하는 집단보다는 1시간이상 공부하는 집단이 더 높은 만족도를 보여주며, 학업성취도 역시 1시간미만 공부하는 집단보다는 1시간이상 공부하는 집단이 더 높은 학업성취도를 보여주는 것으로 나타났다. 공부경로에 따른 인터넷 강좌 만족도의 차이를 비교분석한 결과 인터넷으로 공부하는 집단과 스터디 활동으로 공부하는 집단 간에 가장 많은 차이를 보이고 있으며, 영화나 영어TV, 인터넷 강좌와 학원의 순으로 많은 차이를 나타냈다. 또한 학업성취도에 대한 공부경로별 차이를 보면 스터디 활동, 인터넷, 영화나 영어TV , 학원의 순으로 나타나 스터디 활동으로 영어공부를 실시하는 집단의 학업성취도가 가장 높은 것으로 나타났다. 그러나 학년에 따른 만족도 및 학업성취도에 차이가 있는지를 알아보았는데, 대학재학생이여서 학년에 따른 만족도 및 학업성취도에 대한 차이는 없는 것으로 나타났다.
서지정보 내보내기(Export)
닫기소장기관 정보
닫기권호소장정보
닫기오류접수
닫기오류 접수 확인
닫기음성서비스 신청
닫기음성서비스 신청 확인
닫기이용약관
닫기학술연구정보서비스 이용약관 (2017년 1월 1일 ~ 현재 적용)
학술연구정보서비스(이하 RISS)는 정보주체의 자유와 권리 보호를 위해 「개인정보 보호법」 및 관계 법령이 정한 바를 준수하여, 적법하게 개인정보를 처리하고 안전하게 관리하고 있습니다. 이에 「개인정보 보호법」 제30조에 따라 정보주체에게 개인정보 처리에 관한 절차 및 기준을 안내하고, 이와 관련한 고충을 신속하고 원활하게 처리할 수 있도록 하기 위하여 다음과 같이 개인정보 처리방침을 수립·공개합니다.
주요 개인정보 처리 표시(라벨링)
목 차
3년
또는 회원탈퇴시까지5년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한3년
(「전자상거래 등에서의 소비자보호에 관한2년
이상(개인정보보호위원회 : 개인정보의 안전성 확보조치 기준)개인정보파일의 명칭 | 운영근거 / 처리목적 | 개인정보파일에 기록되는 개인정보의 항목 | 보유기간 | |
---|---|---|---|---|
학술연구정보서비스 이용자 가입정보 파일 | 한국교육학술정보원법 | 필수 | ID, 비밀번호, 성명, 생년월일, 신분(직업구분), 이메일, 소속분야, 웹진메일 수신동의 여부 | 3년 또는 탈퇴시 |
선택 | 소속기관명, 소속도서관명, 학과/부서명, 학번/직원번호, 휴대전화, 주소 |
구분 | 담당자 | 연락처 |
---|---|---|
KERIS 개인정보 보호책임자 | 정보보호본부 김태우 | - 이메일 : lsy@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0439 - 팩스번호 : 053-714-0195 |
KERIS 개인정보 보호담당자 | 개인정보보호부 이상엽 | |
RISS 개인정보 보호책임자 | 대학학술본부 장금연 | - 이메일 : giltizen@keris.or.kr - 전화번호 : 053-714-0149 - 팩스번호 : 053-714-0194 |
RISS 개인정보 보호담당자 | 학술진흥부 길원진 |
자동로그아웃 안내
닫기인증오류 안내
닫기귀하께서는 휴면계정 전환 후 1년동안 회원정보 수집 및 이용에 대한
재동의를 하지 않으신 관계로 개인정보가 삭제되었습니다.
(참조 : RISS 이용약관 및 개인정보처리방침)
신규회원으로 가입하여 이용 부탁 드리며, 추가 문의는 고객센터로 연락 바랍니다.
- 기존 아이디 재사용 불가
휴면계정 안내
RISS는 [표준개인정보 보호지침]에 따라 2년을 주기로 개인정보 수집·이용에 관하여 (재)동의를 받고 있으며, (재)동의를 하지 않을 경우, 휴면계정으로 전환됩니다.
(※ 휴면계정은 원문이용 및 복사/대출 서비스를 이용할 수 없습니다.)
휴면계정으로 전환된 후 1년간 회원정보 수집·이용에 대한 재동의를 하지 않을 경우, RISS에서 자동탈퇴 및 개인정보가 삭제처리 됩니다.
고객센터 1599-3122
ARS번호+1번(회원가입 및 정보수정)