초등 방과후 학교 논술 교육에서 학습자 중심 토론식 교수방법의 효과 = The effect of 'student-centered-debating-teaching method' in the elementary school's after school essay class

국문 초록 (Abstract)

논술은 주어진 문제를 혼자서, 또는 다른 사람과 소통하는 과정 속에서 논리적인 방법으로 해결하고 이를 글로 표현하는 것이다. 문제에 직면했을 때, 창의적으로 해결하고, 논리적으로 풀어내는 사고력이 필요하다. 그러나 초등 학습자의 인지수준은 고차적인 문제 해결력이 필요한 논술을 이해하기에는 부족함이 있다. 이에 본 연구에서는 논술을 학습하는 주체인 초등 학습자의 인지 수준을 고려한 효과적인 논술 교수방법의 필요성을 느끼고 이에 대한 구체적인 방안을 초등 방과후 학교의 논술 교수방법에서 모색하였다. 이를 위하여 초등 방과후 학교 논술 교수방법 중 학습자 중심 토론식 교수방법의 학습효과를 분석하는 데 본 연구의 목적이 있다.
위와 같은 연구 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
가. 초등 방과후 학교 논술 교육에서 학습자 중심 토론식 교수방법 이 학습자의 창의 표현력의 토론과 발표 부분에 영향을 미 치는가?
나. 초등 방과후 학교 논술 교육에서 학습자 중심 토론식 교수방법이 학습자의 지식 표현력인 논술 쓰기 능력의 내용, 글의 조직, 글의 표현에 영향을 미치는가?
위의 연구 문제를 검증하기 위해서 C초등학교 5학년 학생 66명을 대상으로 실험을 하였다. 본 실험은 논술의 학습효과인 창의 표현력과 지식 표현력을 선정한 후, 교수자 중심의 강의식 교수방법과 학습자 중심의 토론식 교수방법을 적용하여 각각 6주 동안 수업을 진행하였다.
그에 따른 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 논술 교육 효과인 창의 표현력에서 학습자 중심 토론식 수업집단이 토론과 발표를 통해 구체적인 언어로 표현함으로써 논술 교육 효과인 창의 표현력이 향상된 것으로 나타났다.
둘째, 초등 방과후 학교 논술 교육효과인 논술 지식 표현력에서 학습자 중심 토론식 교수방법을 적용한 수업집단이 논술 교육 효과가 높은 것으로 나타났다. 지식 표현력 중 세부 능력인 글의 내용, 글의 조직, 글의 표현이 향상되었다.
초등 방과후 학교의 논술 교육에서 논술 교육효과는 학습자 중심 토론식 교수방법을 통해 학습자들의 구체적인 언어 표현과정인 토론, 발표의 창의 표현력을 바탕으로 논술의 지식 표현력인 글의 내용, 조직, 표현의 역량이 향상되었다는데 있다. 이것은 초등 방과후 논술 교육에서 학습자 중심 토론식 교수방법이 논술 교육에 효과가 있음을 나타내는 것이라고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Essay is a technique of text writing and solving a given problem in a logical way within communication by themselves or between others. When faced with a problem, you need a thinking power to solve it in a creative and logical way. But with elementary students' knowledge level, there are a lack of understanding the essay that demands a higher level of problem-solving. Thus in this paper we will realize the necessity of essay teaching method by considering the knowledge level of the elementary students who are studying essay and search for the specific solution in the elementary school's after school class' essay teaching method. For these, there is the purpose of this study in the analyzing the study effect of 'student-centered-debating teaching method' of elementary school's after school essay class. Like the purpose of this paper written in the upper part, the specific study points are like the followings.
A. In the elementary school's after school class, does a 'student-centered-debating teaching method' effect in the debating part, presentation part, of student's creative expression section?
B. In the elementary school's after school class, does a 'student-centered debating teaching method' effect the contents part, the writing structure, the expression of writing in the essay writing part of the student's knowledge expression section?
The results of these studies are like the following statements. First, in the creative expression section, which is one of the elementary school's after school class's study effect, it showed that the ability to express their creative proposal in essay by debating was higher in the study group of 'student-centered-debating teaching method' than those of 'teacher-centered-lecturing teaching method'. In the creative expression section, the group of 'student-centered-debating teaching method' showed to be more effective than the other group, by expressing their thoughts in a specific langage through debating and presentation.
Second, in the knowledge section of essay, which is one of the elementary school's after school class's study effect, the group of 'student-centered-debating teaching method' came out to be more effective. There was also differences in the contents, structure, and expression of writing which are the fine parts of knowledge expression section of essay's study effect.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 초등 방과후 학교 교육 = 7
• 가. 방과후 학교 교육의 실정 = 7
• 나. 초등 방과후 학교 논술 교육의 현황 = 8
• 2. 초등 방과후 학교 논술 교수방법 = 10
• 가. 교수자 중심 강의식 교수방법 = 10
• 1) 교수자 중심 강의식 교수방법의 정의 = 10
• 2) 교수자 중심 강의식 교수방법에서 교수자의 역할 = 11
• 3) 교수자 중심 강의식 교수방법 모형 = 11
• 나. 학습자 중심 토론식 교수방법 = 12
• 1) 학습자 중심 토론식 교수방법의 정의 = 12
• 2) 학습자 중심 토론식 교수방법에서 교수자의 역할 = 16
• 3) 학습자 중심 토론식 교수방법 모형 = 17
• 3. 선행연구 고찰 = 19
• Ⅲ. 연구방법 = 22
• 1. 연구 대상 = 22
• 2. 연구 도구 = 23
• 3. 연구 절차 = 32
• 4. 자료 분석방법 = 35
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 36
• 1. 학습자 중심 토론식 교수방법이 논술 교육의 창의 표현력에 미치는 효과 = 36
• 2. 학습자 중심 토론식 교수방법이 논술 교육의 지식 표현력에 미치는 효과 = 40
• 3. 학습자 중심 토론식 교수방법에 대한 학습자 반응 = 45
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 47
• 참고문헌 = 51
• Abstract = 55
• 부록 = 57
• 교수자 중심 강의식 교수방법 수업모형 = 57
• 학습자 중심 토론식 교수방법 수업모형 = 58
• 논술의 창의적 표현 능력 측정 도구 = 60
• 논술 지식 표현력 검사 도구 = 61
• 교수자 중심 강의식 교수방법 수업 설계안 = 62
• 학습자 중심 토론식 교수방법 수업 설계안 = 69
• 학습지 1 = 76
• 학습지 2 창의 표현력과 지식 표현력의 사전검사 학습지 = 81
• 학습지 3 = 92
• 학습지 4 = 97