에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도의 효과 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 심리 및 신체적으로 성장단계에 있는 초등학교 6학년 어린이를 대상으로 에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도를 실행하여 그 효과를 검증하는 것에 목적을 두었다.
에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도의 효과를 인성부분의 측정과 수업과정의 효과 분석, 두 가지 측면에서 검증하고자 하였다. 이 목적을 달성하기 위하여 양적연구와 질적연구를 병행하는 혼합연구 방법을 택하였다. 혼합연구방법 중에서는 양적 연구와 질적 연구를 동시에 진행하는 동시적 삼각화전략이 가장 적합하다고 판단하여 이를 적용하였다.
에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도의 심리적 효과를 검증하기 위하여 초등학교 6학년의 품성 및 인성발달을 위하여 필요한 심리요인들로서 자기격려, 자아존중감, 자기효능감, 공감능력, 대인관계, 사회성 등의 6가지 측정도구를 선행연구에서 탐색하였고 이 6가지의 척도를 초등학교 6학년 학생 2개 학급을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과에서 측정도구의 신뢰성을 확인하고 종속변인이 되는 심리측정도구 6가지 변수들 간의 상관관계가 가장 높은 3가지의 변수인 자기격려, 자기효능감, 사회성을 본 실험연구의 검사도구로 채택하였다.
초등학교 6학년을 대상으로 에니어그램 성격유형을 적용한 독서수업을 실행하고 효과를 검증하기 위하여 2개 학급을 편의모집하여 각각 실험집단과 통제집단으로 배치하였다. 실험집단은 남학생 14명 여학생 11명으로 구성되었으며이들을 대상으로 프로그램을 실행하였다. 프로그램은 40분 단위 총 26차시를 적용하였고 정규 교과시간을 이용하여 진행하였다. 실험집단과 통제집단에게 자기격려, 자기효능감, 사회성 척도를 사용하여 사전․사후 검사를 실시하여 발달정도를 측정하였다. 또 실험집단에는 에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도를 실험 처치하여 결과를 공분산분석(Anova)을 통하여 통제집단과 비교 하였다.
양적연구를 통하여 에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도를 실행한 실험결과, 실험집단 학생들의 자기격려, 자기효능감, 사회성이 통제집단에 비해 모두 향상되어 프로그램이 효과가 있음을 검증하였다.
에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도의 프로그램 구안과정에서 교보재의 선정은 정규교과 시간 안에 모두 읽을 수 있는 그림책으로 하였으며 총 3단계의 과정을 거쳤다. 첫째, 중심 에너지별 선호도서의 테마를 작품분석의 준거로 적용하여 교보재를 선정하였다. 둘째, 에니어그렘의 9가지 유형의 심리적 기능이 포함된 교보재를 선정하였다. 셋째, 본 실험의 측정 검사인 자기격려, 자기효능감, 사회성의 요소를 담고 있는 텍스트를 선행연구에서 추출하였고 이 목록을 기반으로 본 실험에 적합하다고 판단되는 도서를 교보재로 선정하였다.
에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도의 프로그램 개발은 에니어그램의 중심 에너지인 머리(사고), 가슴(감정), 장(행동)의 특성을 기반으로 하여 인지적, 정서적, 체험적 영역으로 설계하였다.
에니어그램 성격유형을 적용한 독서프로그램 실행 시 소집단의 구성방식을 중심에너지 그룹, 호니비언 그룹, 하모닉 그룹으로 나누어 수업을 진행하였고 그 과정과 결과에 대하여 질적 분석을 실시하였다. 에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도의 결과 소집단 구성의 방식에서 중심 에너지의 소집단 구성 방식을 학생들이 가장 선호하였고, 프로그램에 임하는 학생들의 태도, 결과물의 완성도가 가장 긍정적으로 나타났다. 또, 머리형, 가슴형, 장형 그룹의 학생들 중 독서지도 프로그램 실행과정에서 가장 긍정적인 변화를 크게 보인 그룹은 머리형의 학생들이었다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표 목 차 ⅳ
• 그림목차 ⅵ
• 부록목차 ⅶ
• 논문개요 ⅷ
• 1. 서 론 1
• 1.1 연구의 필요성과 목적 1
• 1.2 연구문제와 연구방법 5
• 2. 이론적 배경 7
• 2.1 에니어그램 7
• 2.1.1 에니어그램의 개념 7
• 2.1.2 에니어그램의 성격유형별 특성 13
• 2.1.3 에니어그램으로 본 아동의 성격 19
• 2.2 자기격려, 자기효능감, 사회성 30
• 2.2.1 자기격려의 개념과 구성요소 30
• 2.2.2 자기효능감의 개념과 구성요소 33
• 2.2.3 사회성의 개념과 구성요소 35
• 2.3 초등학교 고학년의 발달 단계 38
• 2.3.1 초등학교 고학년의 발달상 특성 38
• 2.3.2 초등학교 고학년의 독서교육 43
• 2.4 선행연구 44
• 3. 연구의 설계 및 절차 48
• 3.1 연구 대상 48
• 3.2 연구 설계 48
• 3.2.1 동시적 삼각화전략 49
• 3.2.2 실험연구설계 50
• 3.2.3 독서지도 프로그램 설계 50
• 3.3 연구 도구 51
• 3.3.1. 에니어그램 51
• 3.3.2. 자기격려 51
• 3.3.3. 자기효능감 53
• 3.3.4. 사회성 53
• 3.4 연구절차 55
• 3.4.1 예비조사 56
• 3.4.2 사전·사후검사 57
• 3.4.3 프로그램 실시 57
• 4. 에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도의 심리적 효과 분석 58
• 4.1 자료 수집 58
• 4.1.1 자료 수집방법 58
• 4.1.2 수집 자료의 처리 및 분석방법 58
• 4.1.3 가설설정 59
• 4.2 자료분석 60
• 4.2.1 사전검사의 동질성 검사 60
• 4.2.2 가설 검증 61
• 4.2.3 요약 67
• 5. 에니어그램 성격유형을 적용한 독서지도 프로그램의 효과 분석 68
• 5.1 프로그램 구성절차 68
• 5.2 교보재의 선정 69
• 5.2.1 그림책의 독서지도 적용 가치 69
• 5.2.2 교보재의 선정 기준 71
• 5.2.3 교보재 선정 1단계 73
• 5.2.4 교보재 선정 2단계 76
• 5.2.5 교보재 선정 3단계 78
• 5.3 프로그램의 개발 84
• 5.3.1 프로그램의 목표 84
• 5.3.2 프로그램의 설계 85
• 5.4 독서지도 프로그램 실행 88
• 5.4.1 실행대상 89
• 5.4.2 교수-학습모형 90
• 5.4.3 에니어그램을 적용한 독서지도 프로그램1 91
• 5.4.4 에니어그램을 적용한 독서지도 프로그램2 105
• 5.4.5 에니어그램을 적용한 독서지도 프로그램3 113
• 5.4.6 종합적 분석 119
• 5.5 소결 125
• 6. 결론 및 제언 127
• 6.1 결론 127
• 5.2 제언 130
• 참고문헌 131
• 부 록 136
• Abstract 147