초성-각운 해독교수가 지적장애 중학생의 영어 단어인지와 철자에 미치는 효과 = The Effects of Onset-Rime Decoding Instruction on English Word Recognition and Spelling in a Middle School Student with Intellectual Disabilities

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 본 연구는 초성-각운 해독교수가 지적장애 중학생의 영어 단어인지와 철자 능력에 미치는 효과를 확인하기 위해 수행되었다. 연구방법: 연구 대상은 C도 B시 N중학교 특수학급에 재학 중인 2학년 지적장애 학생 1명이며, 단일대상 연구 설계 중 행동 간 중다 간헐 기초선 설계를 적용하였다. 자료 분석은 시각적 분석 방법을 통해 기초선과 중재 간 수준 변화, 경향, 중재 효과의 즉시성을 평가하고, 효과 크기 산출을 위해 비중복 비율(PND)과 Tau-u를 활용하였다. 연구결과: 연구 결과, 첫째, 초성-각운 해독교수를 적용한 후 목표행동(a, i, u 각운 단어)의 단어인지 점수가 기초선에 비해 크게 향상되었고, 중재 효과 크기는 모든 목표행동에서 매우 높았으며, PND는 100%, Tau-u 값은 모두 1.0로 나타났다. 둘째, 철자 점수 역시 중재 이후 모든 목표행동에서 향상되었고, 마찬가지로 PND는 100%, Tau-u 값은 모두 1.0로 나타났다. 셋째, 중재 종료 후에도 단어인지 및 철자 점수는 마지막 중재 단계와 유사한 수준으로 유지되었으며, 넷째, 향상된 단어인지는 새로운 문장 자극에서도 일반화되는 양상을 보였다. 결론 및 논의: 이러한 결과는 초성-각운 해독교수가 지적장애 학생의 영어 단어인지와 철자 능력을 효과적으로 향상시키며, 학습 유지 및 일반화에도 긍정적인 영향을 미친다는 점을 시사한다. 나아가 본 연구는 이 교수법이 일반 학생뿐 아니라 지적장애 학생에게도 적용 가능하다는 점을 보여주며, 특수교육 현장에서 실질적이고 효과적인 영어 문해 교수 전략으로 활용될 수 있음을 제안한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: The purpose of this study was to examine the effects of onset–rime decoding instruction on English word recognition and spelling skills in a middle school student with intellectual disabilities. Method: The participant was a second-grade student with an intellectual disability enrolled in a special education class at N Middle School in B-si, C-do. A multiple probe design across behaviors was employed to investigate the functional relationship between the onset–rime decoding instruction (independent variable) and the student’s performance in word recognition and spelling (dependent variables). The intervention targeted CVC-structured one-syllable English words categorized into three rime sets: -at, -it, and -ut. The study was carried out across four phases: baseline, intervention, maintenance, and generalization. Data were collected through comprehensive assessments of word recognition and spelling, and analyzed using visual analysis methods (level, trend, and immediacy of effect), along with effect size measures including Percentage of Non-Overlapping Data (PND) and Tau-u. Results: The results showed significant improvements in English word recognition and spelling scores across all target behaviors following the intervention. All PND values were 100%, and Tau-u scores were 1.0, indicating a strong intervention effect. These improvements were maintained over time and generalized to new sentence-level stimuli. Conclusion: These findings suggest that onset–rime decoding instruction is an effective intervention for enhancing English word recognition and spelling in students with intellectual disabilities. Furthermore, the instruction supported learning maintenance and generalization. The study highlights the potential of onset–rime instruction as a practical and evidence-based literacy strategy in special education settings, particularly for students with intellectual challenges.