자폐성장애 학생을 대상으로 한 개별 차원의 긍정적 행동지원에 대한 메타분석 = Meta-analysis of Individualized Positive Behavior Support for Students with Autism Spectrum Disorder

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 본 연구에서는 자폐성장애 학생을 위한 개별 차원의 긍정적 행동지원 연구의 효과 크기를 분석하고자 한다. 연구방법: 최근 15년간(2010년~2024년) 자폐성장애 학생을 대상으로 개별 차원의 긍정적 행동지원을 실시한 국내연구를 검색하여 총 24편을 분석대상으로 정하였다. 연구 참여자(학년, 성별), 연구 환경(연구설계, 중재회기, 장소, 중재자), 독립변인(교수방법, 팀 중재 실시여부), 종속변인(평가내용), 신뢰도 측정을 기준으로 일반적인 특징을 분석하였다. 시각적 자료를 추출하기 위해 Getdata Graph Digitizer 2.26을 사용하여 기초선과 중재간 비교를 통하여 Tau-U값을 도출하였다. 또한, 24편의 연구를 대상으로 총 77개의 변인별 효과 크기를 알아보았다. 연구결과: 첫째, 연구 참여자 성별은 남자, 학년은 초등학생 대상, 참여자 수의 경우는 1명을 대상으로 한 연구가 가장 많았다. 둘째, 연구 환경에서 중재 회기는 10~15회기, 연구설계는 행동 간 중다(간헐)기초선 설계, 중재 장소는 특수학교, 중재자는 특수교사가 실시한 연구가 가장 많았다. 셋째, 독립변인은 개별 차원의 긍정적 행동지원을 팀중재로 실시한 경우가 95.8%로 나타났다. 넷째, 종속변인은 문제행동을 중재로 한 연구가 가장 많았다. 다섯째, 각 연구의 효과 크기를 알아보기 위해 77개의 표본 중 효과 크기는 0.91로 높은 중재 효과를 보였다. 여섯째, 효과 크기에 영향을 미치는 변인은 성별, 학교급, 중재자, 중재 환경, 연구설계, 연구 기간 등으로 나타났다. 결론: 자폐성장애 학생을 위한 개별 차원의 긍정적 행동지원의 효과 크기는 높게 나타났으며 결과에 따른 논의 및 결론을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: This study analyzed the effect sizes of individualized positive behavior support studies on students with autism spectrum disorder(ASD). Method: A total of 24 studies were analyzed by searching domestic studies that implemented individualized positive behavior support for students with ASD over the past 15 years (2010–2024). General characteristics were analyzed based on the research participants (grade, gender), research environment (research design, intervention session, location, and interventionist), independent variables (teaching method, implementation of team intervention), dependent variables (evaluation content), and reliability measurement. GetData Graph Digitizer 2.26 was used to extract visual data, and the Tau-U value was derived through a comparison between baseline and intervention. In addition, the effect sizes of a total of 77 variables were examined across 24 studies. Result: First, most of the studies involved male participants, elementary school students, and one participant. Second, in terms of the research environment, intervention sessions typically ranged from 10 to 15 sessions; the most common research design was a behavior-intermittent baseline design; the intervention location was usually a special school; and the interventionist was often a special education teacher. Third, 95.8% of the independent variables involved individualized positive behavior support as a team intervention. Fourth, the dependent variable most frequently addressed was problem behavior. Fifth, an average effect size of 0.91 was found across 77 samples, indicating a high intervention effect. Sixth, the variables affecting the effect size included sex, school level, interventionist, intervention environment, research design, and research period. Conclusion: The effect size of individualized positive behavior support for students with ASD was high, and the results were discussed.