라캉과 피아제 주체 개념의 교육철학적 함의 = Education-Philosophical Implication of Subject in J. Lacan and J. Piaget

국문 초록 (Abstract)

주체 개념은 교육방법 또는 교육평가 등과 같은 구체적 대안을 위해서 뿐만 아니라 교육목적과 같은 교육의 일반 이념을 마련하려는 일체의 연구들에 있어서도 결정적으로 중요하다. 이런 맥락에서 최근 한 세기를 지배해온 교육학적 논의의 토대 개념은 피아제의 심리학적 주체 개념과 이것의 대척점을 이루는 비고스키의 사회학적 주체 개념이었다. 그런데 최근에 일고 있는 라캉의 정신분석학적 주체 개념은 양자의 자아 개념을 전체적으로 비판하면서 교육철학적 논의에 새로운 논쟁의 근거를 제공한다.
이에 라캉의 주체 개념을 상상계, 상징계 그리고 실재계 등과 같은 라캉 정신분석학의 핵심 개념들을 중심으로 간략하게 정리하고, 라캉의 주체 이론과 기표 이론에 내재한 교육 철학적 함의를 도출하고자 한다. 그 다음에 라캉의 주체 이론에 상반되는 한 실례로서 피아제의 발생학적 인식론에서 논구된 보편적 주체 개념을 비판적으로 검토하고자 한다. 특히 이러한 보편적 인지 능력에 근거한 피아제의 환원주의 교육철학에 대한 라캉의 비판들을 분석하고자 한다.
연구자의 결론은 피아제의 인지발달이론과 라캉의 정신분석학은 종합되어야 한다는 것이다. 인식의 구조에 있어서 위계의 필연성과 보편성을 극단적으로 주장하는 피아제의 입장도 지나치다면, 각자는 각자의 주체를 가지고 있고 따라서 주체들 상호간에는 어떠한 일치나 보편성도 일종의 환상이라는 라캉의 입장도 극단적 회의론이다. 이에 양자의 인식론을 절충하는 제 3의 대안이 모색되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The notion of subjectivity is crucially important to education research in that we can not be insensitive to the alternative needs of learners, their teachers and the communities with which they associate. Piaget supposes progression through a sequence of predetermined stages. The educational objects in Piaget’s epistemology are known through action more than signs. Piaget therefore underplays the productive role of the situated individual who gets to know these signs. He produces overly reductive conception of the student and teacher within the fabric of education research output.
But Lacan’s three orders the imaginary, the symbolic and the real that make up his conception of the subject provide a pliable analytical framework for inspecting the wider ramifications of subjectivity in education research. Lacan’s conception of subjectivity does provides a way of thinking differently in which teachers, mathematics, students and the frameworks that define them are conceptualized as mutually evolving entities resulting from the play of discursive activity. So mathematics education research need to conceive other factors governing mathematical activity : emotion, mode of compliance and resistance of pupil, school context, affective dimensions of mathematics in particular learning site, conceptions of learning relation, etc.
But in order to communicate each other and develop the mind, supposing the possibility of education, we need to suppose the universal thinking. So we need to synthesize Piaget’s theory of cognition and Lacan’s psychoanalysis.

목차 (Table of Contents)

• [한글요약]
• 1. 서론
• 2. 라캉의 주체 이론과 기표 이론
• 3. 라캉 정신분석학의 교육철학적 함의
• 4. 피아제의 주체 개념과 교육철학적 함의
• 5. 피아제의 교육철학에 대한 라캉의 비판
• 6. 라캉과 피아제 교육철학의 종합 가능성
• 7. 결론
• 참고문헌
• [Abstract]

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