초등학생용 감정카드와 바람카드 개발 및 공감능력증진 프로그램 개발과 효과 분석 : 공감능력, 친사회적행동, 정서인식 및 표현능력을 중심으로 = A study on the development of emotion card and want card for elementary school students and the development and effects of the empathy enhancement program : focusing on empathic ability, prosocial behavior, emotional identification and expression abilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생용 감정카드와 바람카드를 개발하고, 그 카드를 활용한 공감능력증진 프로그램을 개발하여 이를 적용한 후 초등학생의 공감능력과 친사회적 행동, 정서인식 및 표현능력에 효과가 있는지 알아보는 데 목적이 있다.
이와 같은 목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.

연구 1
연구문제 1 : 공감능력증진을 위한 초등학생용 감정카드는 어떤 내용으로 구성되어야 하는가?
연구문제 2 : 공감능력증진을 위한 초등학생용 바람카드는 어떤 내용으로 구성되어야 하는가?
연구 2
연구문제 1 : 감정카드와 바람카드를 활용한 초등학생용 공감능력증진 프로그램은 어떤 내용으로 구성되어야 하는가?
연구문제 2 : 감정카드와 바람카드를 활용한 초등학생용 공감능력증진 프로그램은 효과가 있는가?
2-1) 공감능력증진 프로그램은 공감능력 향상에 효과가 있는가?
2-2) 공감능력증진 프로그램은 친사회적 행동 향상에 효과가 있는가?
2-3) 공감능력증진 프로그램은 정서인식 및 정서표현 능력 향상에 효과가 있는가?

연구 1의 공감능력증진을 위한 초등학생용 감정카드와 바람카드는 전문가 집단 선정, 1차 감정 및 바람목록 전문가 설문, 2차 감정 및 바람목록 전문가 타당화 검증, 초등학생 설문, 전문가 피드백을 통해 최종 확정하였다. 그 후 카드 디자인 및 제작을 하였고, 감정카드와 바람카드를 토대로 시각화된 감정목록과 바람목록을 별도로 제작하였다. 개발된 초등학생용 감정카드와 바람카드는 현장 전문가들의 재타당화 검증을 받았다.
연구 2의 감정카드와 바람카드를 활용한 초등학생용 공감능력증진 프로그램은 요구조사 분석, 목표수립, 문헌연구 및 내용구성, 프로그램 모형설정, 예비프로그램 개발, 예비연구의 단계를 거쳐 최종 프로그램이 구성되었다. 요구조사 분석단계에서는 초등교육현장의 교사와 학생들을 대상으로 초등공감교육 실태와 초등공감교육에 대한 요구를 조사하였고, 목표수립 단계에서는 프로그램의 목표를 수립하였다. 문헌연구 단계에서는 공감훈련과 공감교육에 관한 문헌과 논문을 분석하였고, 이를 토대로 공감능력증진 프로그램의 모형과 프로그램의 내용을 구성하였다. 그런 후 예비프로그램을 개발하고 현장 전문가들의 타당화 작업과 예비연구를 거쳐 최종 프로그램을 개발하였다.
초등학생용 감정카드와 바람카드를 활용한 공감능력증진 프로그램이 초등학생의 공감능력과 친사회적 행동, 정서인식 및 표현능력에 미치는 효과를 검증하기 위해서 대구광역시에 소재한 C초등학교 4, 5, 6학년 30명을 대상으로(실험집단 15명, 통제집단 15명) 실험연구를 하였다. 2015년 5월 20부터 6월 24일까지 실험집단 학생들에게 6주 동안 주 1회, 2회기씩 총 12회기 동안 초등학생용 공감능력증진 프로그램을 실시하였고, 통제집단 학생들에게는 교과 수업 외에 다른 처치를 하지 않았다.
프로그램의 효과 검증을 위한 도구는 첫째, 공감능력 중 인지적 공감 및 정서적 공감을 측정하기 위해서 Davis(1980)의 IRI검사(조망취하기, 상상하기, 공감적 관심)와 Bryant(1982)의 공감적 각성검사를 박성희(1997)가 번안하고 초등학생용으로 수정하고 보완한 공감능력 검사지를 사용하였다. 의사소통적 공감을 측정하기 위해서 Carkhuff (1969)의 대인관계 기능 평가척도를 번안하여 권정안(2001)이 수정한 공감반응 수준 검사지를 초등학생 수준에 맞게 수정하여 사용하였다. 둘째, 친사회적 행동을 측정하기 위해서 Eisenberg(1989)의 이타성 자기보고를 기초로 양진숙(1992)이 제작한 도구를 이선화(1999)가 수정하고 김말희(2001)가 활용한 것을, 배지은(2008)이 초등학교 고학년용으로 수정하고 보완한 아동용 친사회적 행동 검사 도구를 사용하였다. 셋째, 정서인식 및 표현능력을 측정하기 위해서 Penza-Clyve와 Zeman(2002)의 아동용 정서표현 척도(The Emotion Expression Scale for Children : EESC)를 최은실(2010)이 번안한 것을 사용하였다. 자료 분석은 SPSS 20.0 프로그램을 이용하여 사전검사를 공변인으로 하는 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.

초등학생용 감정카드와 바람카드의 내용 구성에 관한 내용을 요약하면 다음과 같다.
연구 1에서 개발한 감정카드는 예기의 칠정(七情)에 따라 분류하였으며, 바람카드는 Glasser의 현실치료와 선택이론을 이론적 기초로 하여 분류하였다. 주요 내용은 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 개발한 감정카드는 시각화된 카드의 유용성을 토대로 동작이나 표정, 감정과 관련되는 상황을 나타내는 그림이미지로 미세한 감정을 구분하도록 제작하였다. 최종 선정된 감정카드는 기쁨(喜)이 7장, 노여움(怒)이 5장, 슬픔(哀)이 12장, 두려움(懼)이 11장, 좋아함(愛)이 11장, 싫어함(惡)이 10장, 바람(欲)이 4장이다.
둘째, 본 연구에서 개발한 바람카드는 자기 자신 뿐 아니라 상대방의 바람과 욕구를 잘 모르는 학생들이 자신과 상대방의 바람과 욕구를 공감하는 표현을 쉽게 할 수 있도록 질문형 문장으로 만들었다. 그리고 바람문장 안에 바람단어를 진하게 표현하여 다양한 바람문장을 만들어 활용할 수 있도록 하였다. 최종 선정된 바람카드는 생존의 욕구 7장, 사랑과 소속의 욕구 16장, 즐거움의 욕구 7장, 힘과 성취의 욕구 23장, 자유의 욕구 7장이다.
셋째, 본 연구에서는 개발된 감정카드와 바람카드를 토대로 현장에서 간편하게 활용 할 수 있는 시각화된 감정목록 및 바람목록을 제작하였다. 시각화된 감정목록과 바람목록은 감정카드와 바람카드의 이미지를 그대로 담고 있어 필요한 감정과 바람을 쉽게 찾을 수 있고, 책받침 형태로 만들어 카드를 펼치고 정리하는 번거로움을 줄일 수 있다.

초등학생용 공감능력증진 프로그램의 내용 구성에 관한 내용을 요약하면 다음과 같다.
연구 2에서 개발한 공감능력증진 프로그램은 연구 1에서 개발된 초등학생용 감정카드와 바람카드의 활용을 중심으로, 공감능력증진을 위해서 개발되었으며 주요 내용은 다음과 같다.
첫째, 본 프로그램은 Barrett-Lennard(1981)의 순환적 공감모형을 기초로 모형의 각 단계들이 유기적으로 연결되도록 구성하였다. 그리고 Rosenberg(2011)의 비폭력대화(NVC) 모델을 기초로 자기 공감이 타인 공감에 우선하여 이루어지도록 구성하였다. 마지막으로 Egan(1976)의 대인관계 생활실험실 모형에 기초하여 집단활동을 통해 공감 받는 경험을 제공하고, 실제상황에서 공감연습을 할 수 있도록 구성하였다. 최종 개발된 프로그램은 공감의 준비, 자기 공감, 타인 공감, 공감의 심화, 공감의 다짐의 5단계로 구성이 되었다.
둘째, 본 프로그램은 초등학생과 교사의 요구조사 분석결과와 선행연구를 바탕으로 시각화된 감정카드와 바람카드의 활용, 게임 및 놀이, 시청각 자료, 역할극 등의 방법을 반영하였다. 특히 연구 1에서 개발한 초등학생용 감정카드와 바람카드가 다양한 게임과 놀이의 도구로 활용되어 카드의 활용이 자연스럽게 본 연구의 중심이 되도록 하였다.
셋째, 본 프로그램은 개발된 감정카드와 바람카드를 활용하여 감정의 공감뿐 아니라 바람과 욕구까지 공감하도록 프로그램의 내용을 구성하였다.
초등학생용 감정카드와 바람카드를 활용한 공감능력증진 프로그램의 효과를 검증하였으며 그 내용은 다음과 같다.
첫째, 공감능력 점수는 사후검사 및 추후검사 모두 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높게 나타났다. 하위영역별로 살펴보면 상상하기, 공감적 각성, 공감적 관심은 사후검사 및 추후검사 모두 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높게 나타났고, 조망취하기는 평균이 증가 하였으나 사후검사 및 추후검사에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 의사소통적 공감의 효과를 보기 위해 공감반응 수준 검사의 사전, 사후검사를 비교한 결과 유의미한 차이를 나타내었다.
둘째, 친사회적 행동 점수는 사후검사 및 추후검사 모두 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높게 나타났다. 하위영역별로 살펴보면 도움주기, 나누기, 위안하기, 협동하기 모든 영역에서 사후검사 및 추후검사 모두 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높게 나타났다.
셋째, 정서인식 및 표현능력 점수는 사후검사 및 추후검사 모두 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높게 나타났다. 하위영역별로 살펴보면 정서인식, 정서표현 모든 영역에서 사후검사 및 추후검사 모두 실험집단이 통제집단보다 유의미하게 높게 나타났다.
결론적으로 초등학생용 감정카드와 바람카드를 활용한 공감능력증진 프로그램은 초등학생의 공감능력과 친사회적 행동, 정서인식 및 표현능력에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다. 따라서 본 연구에서 개발한 초등학생용 감정카드와 바람카드, 그리고 공감능력증진 프로그램은 현장 적용에 효과적임을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop emotion card and want card for elementary students, and to develop and apply empathy enhancement program using these cards on elementary students to investigate the effect on empathic ability, prosocial behavior, and emotional identification and expression abilities.
The research questions established according to the research objectives are as follows.

ResearchⅠ
Question 1 : How should emotion card for elementary students for empathy enhancement be organized?
Question 2 : How should want card for elementary students for empathy enhancement be organized?

ResearchⅡ
Question 1 : What kind of contents should the empathy enhancement program for elementary students using emotion card and want card be composed with?
Question 2 : Is empathy enhancement program for elementary students using emotion card and want card effective?
2-1) Is empathy enhancement program effective in improving empathic ability?
2-2) Is empathy enhancement program effective in improving prosocial behavior?
2-3) Is empathy enhancement program effective in improving emotional identifi -cation and expression abilities?

The final appraisal of emotion card and want card of elementary students for empathy enhancement of research I were fixed through selection of expert group, 1st appraisal and questionnaire of experts on want list, 2nd appraisal and verification of want list by experts, questionnaire on elementary students, and expert feedback. Then, this study designed and produced cards and produced visualized emotion list and want list separately based on the emotion card and want card. The developed emotion card and want card for elementary students were verified again by field experts.
The final program of empathy enhancement program for elementary students using emotion card and want card of Research II was organized through demand survey analysis, objective establishment, literature research and content organization, program model, development of pre-program, and preliminary research. In analysis stage of the demand survey, this study investigated actual condition and demands for elementary empathy education on teachers and students in elementary school, and set goals of the program in objective establishment stage. In literature research stage, this study analyzed related literature and theses on empathy training and empathy education, and composed a model and contents of the empathy enhancement program based on the findings. Then, this study developed preliminary program and developed a final program through validation work and preliminary research of experts.
To verify the effect of empathy enhancement program for elementary students using emotion card and want card on empathic ability, prosocial behavior, and emotional identification and expression ability of elementary students, this study conducted experimental research on 30 4th, 5th, and 6th grade students(15 experiment group, 15 control group) in C Elementary School located in Daegu Metropolitan City. The empathy enhancement program for elementary students was conducted on students in the experiment group two sessions a day once a week for 6 weeks from May 20 to June 24, 2015, and no extra program was conducted on students in the control group other than their regular academic classes.

To verify effects of the program, this study used Davis’(1980) IRI test(perspective-taking, imaginative thinking, empathic concern) and Bryant’s(1982) empathic awake evaluation that Park Sung-Hee(1997) adapted and modified into empathic ability test for elementary students to measure cognitive empathy and emotional empathy among empathic abilities. To measure communicative empathy, this study used an evaluation form of empathic response level that Kwon, Jung Ahn(2001) adapted and modified Carkhuff’s(1969) interpersonal function valuation standard. Secondly, to measure prosocial behaviors, this study used prosocial behavior inspection tool for children that Yang, Jin Sook produced from Eisenberg’s(1989) altruism self-report, Lee, Sun Hwa(1999) modified and Kim, Mal hee used, and Bae, Ji Eun(2008) modified and supplemented for higher grade students of elementary school. Thirdly, Penza-Clyve and Zeman’s(2002) Emotional Expression Scale for Children(EESC) that Choi, Eun Shil(2010) adapted was used to measure emotional identificaton and expression abilities. For data analysis, ANCOVA of using preliminary inspection as a covariate variable was conducted using SPSS 20.0 Program.

The summary of content organization of emotion card and want card for elementary students is as follows.
The emotion card developed in Research 1 was classified according to the seven emotions, and want card was classified based on the theoretic basis of Glasser’s Reality therapy and Choice theory. The major contents are as follows.
First, the emotion card developed in this study was created to classify subtle emotions into pictorial images that represent gesture, expression, and emotion based on the usability of visualized cards. The final selection of emotion card consists of 7 joy, 5 anger, 12 sadness, 11 fear, 11 like, 10 dislike, and 4 wish.
Secondly, the want card developed in this study was created into question sentences for students, who do not know well about their as well as other’s want and need, to express empathy with their and other’s want and need easily. Also, it was designed for students to express want vocabularies strongly to create various want sentences. The finally selected want card consists of 7 Survival Need, 16 Belonging Need, 7 Pleasure Need, 23 Power Need, and 7 Freedom Need.
Thirdly, visualized list of emotion and want that can be used simply in the field was created based on the developed emotion card and want card of this study. The visualized list of emotion and want can find necessary emotion and want easily because it contains images of the emotion card and want card, and it can reduce the trouble of opening and organizing cards because it is made into plastic sheet shape.

The summary of composing contents of the empathy enhancement program for elementary students is as follows
The empathy enhancement program developed in Research II was developed to improve empathic ability using activities of emotion card and want card for elementary students developed in Research I, and the main contents are as follows.
First, the program is organized for each step of the model to get connected organically based on Barrett-Lennard’s(1981) cyclical empathy model. Also, it was composed for self empathy to get realized over interpersonal empathy based on Rosenberg’s nonviolence communication model(NVC). Lastly, experiences that receive empathy through group activity was provided based on Egan’s(1976) interpersonal life laboratory model, and composed to practice empathy in actual situation. The final developed program is composed into 5 stages as preparation of empathy, self empathy, interpersonal empathy, deepening of empathy, and promise for empathy.
Secondly, the program reflected methods as visualized emotion card, use of want card, game and play, audiovisual materials, and role play based on the analysis result and preceding research on demands of elementary students and teachers. Specially, emotion card and want card for elementary students developed in Research I was designed to be used in various games and as a tool to be the focus of this study.
Thirdly, the program content was organized for students to empathize their emotions as well as want and need by using emotion card and want card of this study.
This study verified the effect of empathy enhancement program using emotion card and want card for elementary students and the contents are as follows.
First, the empathic ability score was significantly higher for the experiment group than control group in both post-test and delay-test. As for sub-areas, imaginative thinking, empathic arousal, and empathic concern was statistically higher for experiment group than the control group in post-test and delay-test, and the average of perspective-taking increased but did not show significant difference in post-test and delay-test. According to the comparison result of the empathic response ability to investigate the effect of communicative empathy, pre-test and post-test showed significant difference.
Secondly, the prosocial behavior score was significantly higher for experiment group than the control group in both post-test and delay-test. As for sub-areas, experiment group was significantly higher than the control group in both post-test and delay-test as to help, share, comfort, and to cooperate.
Thirdly, the emotion identification and expression ability score was significantly higher for experiment group than the control group in both post-test and delay-test. As for sub-areas, experiment group was significantly higher than the control group in both post-test and delay-test as to emotional identification and emotional expression ability.
In conclusion, it showed that the empathy enhancement program for elementary students using emotion card and want card has positive effect on empathic ability, prosocial behavior, emotional identification and expression abilities of elementary students. Therefore, this study suggest that the emotion card, want card, and empathy enhancement program developed in this study are effective to be applied in the field.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 및 가설 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 공감능력 12
• 1) 공감과 공감능력 12
• 2) 공감의 구성요소 14
• 3) 공감능력의 발달과 공감교육 20
• 2. 친사회적 행동 21
• 3. 정서인식 및 표현능력 23
• 4. 공감교육 프로그램 25
• 1) 공감교육 훈련모형 25
• 2) 공감교육 집단프로그램 분석 30
• 3) 공감교육과 친사회적 행동 37
• 4) 공감교육과 정서인식 및 표현능력 38
• 5. 감정카드와 바람카드40
• 1) 시각화된 매체의 유용성 40
• 2) 감정카드(Emotion card) 42
• 3) 바람카드(Want card) 51
• Ⅲ. 연구 1: 초등학생용 감정카드와 바람카드 개발 57
• 1. 연구방법 57
• 1) 연구대상 57
• 2) 감정카드 개발절차 59
• 3) 바람카드 개발절차 60
• 2. 감정카드와 바람카드 개발 61
• 1) 감정카드와 바람카드 개발의 목적 61
• 2) 감정카드 개발 62
• 3) 바람카드 개발 76
• Ⅳ. 연구 2: 공감능력증진 프로그램 개발과 효과 98
• 1. 연구방법 98
• 1) 프로그램 개발모형 98
• 2) 공감능력증진을 위한 프로그램 개발과정 100
• 3) 프로그램 효과검증 102
• 2. 프로그램 구성 108
• 1) 프로그램 구성방향 108
• 2) 프로그램 구성과정 108
• 3) 최종 프로그램 134
• 3. 프로그램 효과 136
• 1) 공감능력증진 프로그램이 초등학생의 공감능력에 미치는 효과 136
• 2) 공감능력증진 프로그램이 초등학생의 친사회적 행동에 미치는 효과 142
• 3) 공감능력증진 프로그램이 초등학생의 정서인식 및 표현능력에 미치는 효과 147
• 4) 공감능력증진 프로그램 내용평가 152
• Ⅴ. 논의 및 결론 154
• 1. 논의 154
• 1) 감정카드와 바람카드 개발 155
• 2) 공감능력증진 프로그램 개발 158
• 3) 감정카드와 바람카드를 활용한 공감능력증진 프로그램의 효과 161
• 2. 결론 및 제언 168
• 참 고 문 헌 172
• 영 문 초 록 187
• 부 록 192

참고문헌 (Reference)

• 1 이민수, "예기", 서울:혜원출판사, 1992
• 2 박성희, "공감학", 서울:학지사, 2004
• 3 김덕일, "감정카드", 서울:학지사심리검사연구소, 2013
• 4 박용헌, "도덕과교육", 한국방송통신대학출판부, 서울:한국방신통신대학출판부, 1984
• 5 이훈구, "감정 심리학", 서울:이너북스, 2010
• 6 장영예, "가치성장카드", 서울:마중물가치교육연구소, 2008
• 7 김정규, "감정단어카드", 서울:게슈탈트미디어, 2010
• 8 권헌숙, 최유리, 신순정, 김명숙, 최명혜, 우현주, 송유정, 김현주, 김종훈, 김서규, 고현정, 김인자, 김명신, 김윤태, 최웅용, "공감대화카드", 서울:학지사심리검사연구소, 2013
• 9 김정규, "마음자세카드", 서울:게슈탈트미디어, 2010
• 10 변창진, "프로그램 개발", 서울:홍익출판사, 1994
• 11 최소영, "행복카드-느낌", 서울:학토재, 2014
• 12 하태민, "행복카드-씨앗", 서울:학토재, 2014
• 13 Jeff,B., "갈등중재 워크숍", 서울:한국NVC센터, 2007
• 14 방승호, "기적의 모험놀이", 이지스, 서울:이지스퍼블리싱(주), 2012
• 15 이장호, "상담면접의 기초", 中央適性出版部, 서울:중앙적성출판사, 1995
• 16 김경희, "정서란 무엇인가", 서울:민음사, 1995
• 17 박성희, "공감과 친사회행동", 서울:문음사, 1997
• 18 김은영, "국어 감정동사 연구", 전남대학교 대학원 박사학위논문, 2004
• 19 김인자, "현실요법과 선택이론", 서울:한국심리상담연구소, 1997
• 20 한캐서린, "NVC 카드게임 그로그(GROK)", 서울:한국 NVC 센터, 2011
• 21 박성희, "공감의 특성과 이타행동", 서울대학교 대학원 박사학위논문, 1993
• 22 노경란, 전연진, 서현주, "직업카드 개선 기초연구", 서울:한국고용정보원, 2008
• 23 김창대, "청소년 집단상담의 운영", 서울:한국청소년상담원, 2002
• 24 권헌숙, 최유리, 신순정, 김명숙, 최명혜, 우현주, 송유정, 김현주, 김종훈, 김서규, 고현정, 김인자, 김명신, 김윤태, 최웅용, "공감대화카드 :활용가이드", 서울:학지사심리검사연구소, 2013
• 25 이동렬, 박성희, "상담의 실제:상담과 상담학 2", 서울:학지사, 2001
• 26 김인경, 한종철, "또래 따돌림과 심리적 부적응", 한국심리학회지:사회문제,6(2),103-114, 2000
• 27 한캐서린, "그로그(GROK):NVC 카드게임 [카드]", 서울:한국 NVC 센터, 2011
• 28 계보경, 곽범덕, 최규갑, 서혜숙, "디지털교과서 효과성 측정 연구", 한국교육학술정보원, 한국교육학술정보원 연구보고서, 2015
• 29 정은영, "과보호 척도 개발 및 타당화 연구", 가톨릭대학교 대학원 박사학위논문, 2008
• 30 강진령, 연문희, "학교상담: 21세기의 학생생활지도", 서울:양서원, 2002
• 31 유경미, 조용태, "감정표현게임 :교사를 위한 지침서", 서울:마인드프레스, 2014
• 32 양근원, "인지 및 정서 복잡성과 공감의 관계", 가톨릭대학교 대학원 석사학위논문, 2005
• 33 권옥자, "유아를 위한 교수매체의 이론과 실제", 형설, 서울:형설출판사, 1996
• 34 이연수, "초등학생용 배려 증진 프로그램 개발", 경북대학교 대학원 박사학위논문, 2011
• 35 김경미, "마음 챙김과 긍정의 힘을 주는 FAP카드", 서울:소문인쇄출판, 2013
• 36 김진화, "사회교육 프로그램개발의 이론과 실제", 교육과학사, 서울:교육과학사, 2000
• 37 홍경자, "의사소통기술훈련의 효과에 관한 연구", 전남대 학생생활연구,15,97-126, 1983
• 38 박미숙, 박지은, 손진훈, 손선주, "한국어 감정표현단어의 추출과 범주화", 한국감성과학회, 감성과학,15(1),105-120, 2012
• 39 김정규, "게슈탈트 관계성 향상 프로그램 매뉴얼", 서울:게슈탈트미디어, 2010
• 40 김경미, "긍정의 힘으로 자신감을 키우는 VAP카드", 서울:소문인쇄출판, 2009
• 41 김창대, "상담 및 심리교육 프로그램 개발과 평가", 학지사, 서울:학지사, 2011
• 42 민경환, 박인조, "한국어 감정단어의 목록 작성과 차원 탐색", 한국심리학회, 한국심리학회지:사회 및 성격,19(1),109-129, 2005
• 43 이윤주, 이정미, "내담자가 지각한 공감경험에 관한 질적연구", 한국상담학회, 상담학연구,14(4),2027-2048, 2013
• 44 김민우, "초등학교 영어교사의 교수방법에 관한 연구", 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문, 1999
• 45 한종순, 한종순, "초등학생의 공감 능력과 정서지능과의 관계", 충북대학교 교육대학원, 충북대학교 교육대학원석사학위논문, 2005
• 46 윤애선, "감정 온톨로지의 구축을 위한 구성요소 분석", 인지과학,21(1),157-175, 2010
• 47 이윤우, "여자대학생의 진로탐색을 위한 직업카드개발", 건국대학교 대학원 박사학위논문, 2010
• 48 박성희, "인간관계의 필요충분조건 -진정성ㆍ수용ㆍ공감-", 서울:학지사, 2014
• 49 권정안, "중학생을 대상으로 한 공감훈련 프로그램의 개발", 한국아동교육학회, 계명대학교 교육대학원 석사학위논문, 2001
• 50 Wubbolding,R.E., "21세기와 현실요법 (박애선 역).서울:시그마프레스", (원전은 2000년에 출판), 2001
• 51 박시현, "기업 내 의사소통 집단상담 프로그램의 효과 연구", 연세대학교 대학원 박사학위논문, 2007
• 52 최은실, "정서인식 및 표현 능력 향상 프로그램의 효과연구", 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교대학원 박사학위 논문, 2010
• 53 Bussey,K., Perry,D.C., "인간의 사회적 발달(최상진,최순영 역).서울:성원사", (원전은 1994년에 출판), 1989
• 54 박인우, "효율적 집단상담 프로그램 개발을 위한체계적 모형", 계명대학교 학생생활연구소,20,19-40, 1995
• 55 박인숙, "유치원과 초등학교의 교수-학습 매체 활용 비교 연구", 전남대학교 교육대학원, 전남대학교교육대학원 석사학위논문, 2000
• 56 김미영, "공감훈련프로그램 참여아동의 공감표현 변화과정 분석", 청주교육대학교 교육대학원, 초등상담연구,7(1),205-226, 2008
• 57 김붕년, "공격적 청소년을 위한 학교폭력 치유 및 예방 프로그램", 시그마프레스, 서울:시그마 프레스, 2015
• 58 조혜리, "양육행동, 공감능력, 분노표현 및 청소년비행 간의 관계", 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, 2009
• 59 권헌숙, 최웅용, "초등학생용 공감교육프로그램 구성을 위한 델파이 연구", 한국청소년시설환경학회, 청소년시설환경,13(2),183-192, 2015
• 60 박지언 ( Ji Eon Park ), 이은희(Eun Hee Lee), "청소년의 불안정 애착과 문제행동: 공감능력의 조절역할", 한국심리학회, 한국심리학회지:상담과 심리치료,20(2),369-389, 2008
• 61 현금희, "청소년의 공감능력과 학교생활적응 및 학교폭력간의 관계", 단국대학교 대학원, 단국대학교 대학원 석사학위논문, 2013
• 62 김경숙, "아동의 정서지능과 스트레스 통제감 및 대처행동과의 관계", 홍익대학교 대학원 박사학위논문, 2003
• 63 최윤정, "지적장애 고등학생의 진로교육을 위한 직업카드 개발 연구", 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2012
• 64 Lynn,L.L., Robert,M.L., "성격심리학(조현춘,조현재,문지혜 공역).서울:시그마프레스", (원전은 1998년에 출판), 2002
• 65 배지은, "역할놀이 활동이 공감능력 및 친사회적 행동에 미치는 영향", 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008
• 66 박혜원, "공감훈련이 여중생의 공감능력과 자아존중감에 미치는 효과", 연세대학교 대학원, 연세대학교 대학원 석사학위논문, 2002
• 67 박미주, "아동의 이타행동에 있어서 인지 및 정의적 요인에 관한 연구", 연세대학교, 연세대학교 대학원 석사학위논문, 1984
• 68 김혜경, "인심(人心)과 도심(道心).[탁오서당]<명등도고록> 상권 제 1장", 프레시안,2015.9.20, 2015
• 69 안춘희, "공감훈련 프로그램이 남중학생의 사회적 능력에 미치는 영향", 연세대학교 교육대학원, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문, 2007
• 70 Beck,J.S., "인지치료:이론과 실제.(최양희,이정흠 공역).서울:하나의학사", (원전은 1995년에 출판), 1997
• 71 임찬오, 임은미, "국내 집단 진로지도 및 상담 프로그램의 효과에 관한 메타분석", 한국청소년상담원, 청소년상담연구,11(2),3-11, 2003
• 72 장정주, "정서자각과 정서표현이 정서조절과 공감에 미치는 영향. 정서?", 행동장애연구,28(1),147-170, 2012
• 73 정은진, 홍혜영, "중학생의 공감과 이타행동의 관계에서 자기효능감의 매개효과", 한국청소년시설환경학회, 청소년시설환경,12(3),13-26, 2014
• 74 Wubbolding,R.E., "현실요법의 적용 (제 4판)(김인자 역).서울:한국심리상담연구소", (원전은 1984년에 출판), 2003
• 75 김윤경, 이옥경, "아동과 청소년의 또래관계에 따른 심리사회적 적응과 행동특성", 한국심리학회, 한국심리학회지 발달,14(2),65-82, 2001
• 76 이경미, "아동의 공감적 특성과 학업효능감이 학업성취도에 미치는 효과", 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008
• 77 이광균, "초등학교 교사의 교수매체 제작 및 활용 효과 인식에 관한 연구", 공주대학교 교육정보대학원 석사학위논문, 2002
• 78 양진숙, "초등학교 아동이 지각한 부모양육태도와 친사회적행동과의 관계", 한국교원대학교, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 1992
• 79 최현석, "인간의 모든 감정: 우리는 왜 슬프고 기쁘고 사랑하고 분노하는가", 파주:서해문집, 2011
• 80 노미나, 노미나, "어머니의 양육태도 및 아동의 자기조절력과 친사회적 행동의 관계", 연세대학교 교육대학원, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009
• 81 김말희, "치료적 그룹 음악활동이 시설아동의 친사회적 행동에 미치는 영향", 숙명여자대학교, 숙명여자대학교 대학원 석사학위논문, 2001
• 82 최성규, 배슬기, "그림자료가 지적장애아동의 어휘다양도와 언어능력에 미치는 효과", 大邱大學校 師範大學 附設 敎育硏究所, 학교교육연구,6(1),27-37, 2010
• 83 손태주, "청소년의 애착과 학교생활적응 관계에서 도움추구행동의 경로모형", 제주대학교 대학원, 제주대학교 대학원 박사학위논문, 2012
• 84 강정희, 이은희, "부모의 양육행동과 청소년 자녀의 공감능력: 5요인 성격의 매개역할", 한국청소년연구,20(4),71-103, 2009
• 85 김연희, "순환적 공감모형에 기초한 유아인성교육 프로그램 구성 및적용 효과", 성신여자대학교 대학원 박사학위논문, 2015
• 86 Morganett,R.S., "삶의 기술 :초등학교 아동들을 위한 집단상담.(허승희역).서울:학지사", (원전은 1994년에 출판), 2001
• 87 김광수, 김해연, "공감교육 프로그램이 초등학생의 공감능력과 정서지능에 미치는 영향", 한국초등교육학회, 초등교육연구,22(4),275-300, 2009
• 88 김해연, "공감교육 프로그램이 초등학생의 공감능력과 정서지능에 미치는 영향", 서울교육대학교 교육대학원, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009
• 89 이인수, 정윤희, "부모 양육태도와 자녀의 분리-개별화의 관계에서 또래애착의매개효과", 청소년학연구,19(11),225-248, 2012
• 90 오숙현, 이순자, "어머니의 양육태도 및 유아의 대인문제해결사고와 공감능력과의 관계", 특수아동교육연구,6(2),333-353, 2004
• 91 이상헌, "한국형 활동분류카드(Korean activitycard sort)개발 및 신뢰도ㆍ타당도 연구", 연세대학교 대학원 박사학위논문, 2010
• 92 조은문, "학습무동기신념이 높은 중학생을 위한 동기조절 프로그램 개발과 효과", 충북대학교, 충북대학교 대학원 박사학위논문, 2012
• 93 김경미, "공감교육프로그램이 초등학생의 공감능력과 자아존중감에 미치는 효과", 서울교육대학교 교육대학원, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2011
• 94 이선화, "시설아동을 위한 음악활동 중심의 친사회적 행동 증진 프로그램의 효과", 한국아동교육학회, 아동교육,19(4),131-142, 1999
• 95 이소연, "정서인식, 스트레스 지각, 통증민감도가 신체화 경향성에 미치는 영향 :", 고려대학교, 고려대학교 대학원 석사학위논문, 2001
• 96 박지수, "초등학교 5학년 아동의 공감능력과 교우관계 및 자기조절능력과의 관계", 경희대학교 교육대학원 석사학위논문, 2010
• 97 김형희, "게임을 활용한 공감훈련이 초등학생의 친사회적행동 증진에 미치는영향", 한국초등상담교육학회, 청주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2005
• 98 김종미, 정정분, "공감향상훈련이 집단따돌림 가해아동의 공감과 가해정도에 미치는 효과", 초등교육학회, 초등교육학연구,12(1),19-45, 2005
• 99 박소영, 나일주, 성은모, "초등학생의 시각화 경향성이 문제해결력및 문제해결 과정에 미치는 효과", 초등교육연구,23(4),509-534, 2010
• 100 홍선아, "공감훈련 프로그램이 초등학교 아동의 분노와 공격성 감소에 미치는 영향", 건국대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008
• 101 박서영, "청소년의 정서 및 개인주의-집단주의 문화성향과 친사회적 행동간의 관계", 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, 2012
• 102 김명신, "시각화자료를 활용한 현실치료 셀프카운슬링 프로그램의 개발과 효과검증", 경남대학교 대학원 박사학위논문, 2012
• 103 오윤선, "청소년이 지각한 부모 양육태도가 청소년 분노 및 학교폭력에 미치는 영향", 청소년시설환경,10(3),91-104, 2012
• 104 김보은, "공감대화카드를 활용한 공감교육이 초등학생의 공격성 감소에 미치는 효과", 대구교육대학교 교육대학원, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2014
• 105 이재희, "초등 저학년생의 공감 능력 향상을 위한 공감 교육 프로그램의 개발 및 적용", 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, 2013
• 106 김지현, "부모와의 애착안정성 및 청소년의 공감능력과 친구간 갈등해결전략과의 관계", 숙명여자대학교 대학원, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 2002
• 107 권혁철, 김정은, "정서중심 집단상담 프로그램이 고등학생의 정서지능과 사회성에 미치는 효과", 한국재활심리학회, 재활심리연구,19(3),653-678, 2012
• 108 김재정, 한지영, 김정민, "아동과 청소년의 공감 및 죄책감과 도움행동 간의 관계에서 감사의 매개적 역할", 한국가정관리학회, 한국가정관리학회지,30(6),69-84, 2012
• 109 안지영, 오미경, 김지신, "아동의 공감능력, 모와의 의사소통 및 친구지향이 학교폭력 경험에 미치는 영향", 한국청소년학회, 청소년학연구,20(8),277-301, 2013
• 110 고영희, "공감훈련프로그램이 초등학생의 친사회적 행동 및 심리적 안녕감에 미치는 영향", 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2011
• 111 이종형, "공감발달과 이타적 행동 :호프만을 중심으로.한국윤리교육학회 학술대회,84-96,5월 29일", 부산:부산교육대학교 학술정보관 영상세미나실, 2004
• 112 이제이, "게슈탈트관계성향상프로그램(GRIP)이 초등학생의 자기효능감과 학습태도에 미치는 효과", 대구가톨릭대학교 교육대학원 석사학위논문, 2012
• 113 박현정, "게임중심 공감훈련 프로그램이 초등학생의 친사회적 행동과 공격성 감소에 미치는 영향", 전주교육대학교 교육대학원, 전주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009
• 114 서민경, "공감 및 자기표출훈련 집단상담이 초등학생의 정서지능과 친사회적 행동에 미치는 효과", 전주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006
• 115 선우현, "아동의 창의적 리더십 향상을 위한 집단놀이치료를 활용한 창의-정서 집단프로그램 연구", 청소년시설환경,10(2),81-88, 2012
• 116 박혜진, "자기 공감이 선행된 공감교육프로그램이 초등학생의 공감 능력과교우관계에 미치는 효과", 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문, 2010
• 117 유지영, "초등학생의 학습된 무기력 감소를 위한 놀이중심 집단상담 프로그램의 개발 및 효과 검증", 경북대학교 대학원 박사학위논문, 2015
• 118 황은경, "게임을 활용한 공감훈련이 초등학생의 친사회적행동 증진에 미치는영향에 대한 반복 연구", 청주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006
• 119 차현화, 김만, 김현, 홍혜경, "인터넷동화 활동과 그림동화 활동이 유아의 언어이해력과 언어표현력에 미치는 효과 비교", 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구,11(5). 251-268, 2006
• 120 이현정, "비폭력대화 프로그램이 저소득층 아동의 사회성, 의사소통 및 공감능력 향상에 미치는 효과", 대전대학교 대학원, 대전대학교 대학원 석사학위논문, 2014
• 121 최순화, "현실치료 집단상담 프로그램이 중학생들의 자아존중감과 자기효능감 향상 효과에 관한 연구", 대구가톨릭대학교 대학원 박사학위논문, 2010
• 122 김경연, 하영희, "사회화 요인들이 청소년의 도덕적 행동(친사회적 및 규칙위반 행동)에 미치는 영향 분석 연구", 한국청소년연구,(28),69-93, 1998
• 123 심진숙, "공감훈련프로그램이 초등학생의 집단따돌림에 대한 방관자적 태도와 도움행동에 미치는 효과", 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009
• 124 박신혜, "비폭력대화 모델에 기초한 의사소통 프로그램이 대학생의 의사소통및 대인관계에 미치는 효과", 경북대학교 대학원 석사학위논문, 2014
• 125 성은모, "초등학생의 시각화 경향성과 교과 학습태도가 교과 학업성취에 미치는 영향의 구조적 관계분석", 초등교육연구 24(3),27-50, 2011
• 126 고소미, "게임중심 공감훈련 프로그램이 초등학생의 공감 능력, 교우관계 및 갈등해결전략에 미치는 영향", 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, 2007
• 127 김신아, 황영식, "공감적 의사소통훈련 프로그램이 수치심경향 고등학생의 자아존중감과 공감능력에 미치는 효과", 한국심리협회, 심리행동연구,4(1),91-111, 2012
• 128 전혜정, "구조화된 종합 그림카드를 활용한 프로그램이 정신치제아동의 의사소통 능력향상에 미치는 효과", 대구대학교 재활과학대학원 석사학위 논문, 2002
• 129 박동필, 이지연, "부모의 과보호가 사이버폭력 가해경험에 미치는 효과:특성분노와 공격성의 매개효과를 중심으로", 한국청소년상담복지개발원, 청소년상담연구,23(1),55-76, 2015
• 130 이화자, "경험적 부부집단치료 프로그램의 개발과 효과성 검증: Satir성장모델과 비폭력대화(NVC)모델의 통합", 성균관대학교 대학원 박사학위논문, 2009
• 131 서원지, "지역사회중심 전환교육 프로그램이 지적장애 학생의 자기결정능력과 친사회적행동에 미치는 효과", 대구대학교 대학원 박사학위논문, 2014
• 132 고하나, "게슈탈트 관계성향상 프로그램(GRIP)이 우울성향 초등학생의 자아존중감 및 학교적응에 미치는 효과", 성신여자대학교 대학원 석사학위논문, 2009
• 133 김영미, "공감교육프로그램이 감정 반응수준에 따라 초등학생의 공감능력과 학교 생활만족도에 미치는 영향", 경인교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2012
• 134 김정숙, "Rosenberg의 비폭력대화 프로그램이 초등학교 고학년의 스트레스대처능력과 학교적응력에 미치는 효과", 창원대학교 석사학위논문, 2014
• 135 최영현, 김승인, "경험디자인 요소의 정서언어 측정에 관한 상관관계 연구 - 스마트디바이스 앱 사용경험을 중심으로 -", 한국디지털디자인학회, 홍익대학교 대학원 박사학위논문, 2014
• 136 김혜원, 이해경, "청소년들을 위한 양성평등 성교육 방향의 모색:남녀 고등학생들의 성의식과 성행동 실태에 근거하여", 한국심리학회지:여성,5(2),29-45, 2000
• 137 김윤태, "감정카드와 바람카드를 활용한 공감훈련 프로그램이 초등학생의 공감능력 및 교우관계에 미치는 영향", 부산교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2013
• 138 방승호, "산업정보학교 학생의 자아존중감 및 대인관계 향상을 위한 모험상담 프로그램 개발 및 효과에 관한 연구", 한서대학교 대학원 박사학위논문, 2009
• 139 권헌숙, 이준기, 최웅용, "공감대화카드를 활용한 공감훈련프로그램이 정서행동 관심군 학생의 공감능력과 또래관계에 미치는 효과", 한국상담학회 연차대회 포스터논문, 2014
• 140 안미영, "게슈탈트 관계성 향상 프로그램(GRIP)이 인터넷 중독 경향을 가진 청소년의 심리·사회적 적응에 미치는 영향", 경일대학교 대학원, 경일대학교 대학원 박사학위논문, 2015
• 141 Rogers,C.R., "Empathy:An unappreciated way ofbeing.The CounselingPsychologist,5,2-10Rosenberg,M.B.(2011).비폭력대화(한캐서린 역).서울:바오출판사", (원전은 2003년에 출판), 1975
• 142 이승우, "부모의 과보호적 양육태도가 청소년비행에 미치는 영향 :자녀의친구애착과 부정적 감정의 매개효과를 중심으로", 동국대학교 대학원석사학위논문, 2014
• 143 윤선아, "통합 상황에서의 소집단 공감활동이 자폐 범주성 장애 유아의 공감능력, 정서 표현 및 친사회적 행동에 미치는 영향", 이화여자대학교대학원 박사학위논문, 2010
• 144 정현원, "감성의 개념 및 어휘 체계 정립을 통한 공감각 디자인 평가 방법에 관한 연구: 실내마감재료의 시촉각 감성평가를 중심으로", 홍익대학교 대학원 박사학위논문, 2008
• 145 김정화, 정익중, 김학령, "청소년의 친사회적 행동에 대한 또래집단의 영향력 검증 -또래영향모델과 개인특성모델의 비교를 중심으로- 한국아동복지학", 36,261-288, 2011
• 146 서소정, "유아의 친사회적행동에 관한 연구: 유아의 요구전략, 언어발달, 어머니의 친사회성에 관련된 양육신념 및 사회화전략을 중심으로", 열린유아교육연구,11(4),287-310, 2006
• 147 Bennett,S., Lockyer,L., "TheImpactofdigitaltechnologiesonteachingandlearning inK-12education.http://socci.edna.edu.au/content/pdf/lit_res.pdf.2011,6,21인출Berk.L.E.(2012).아동발달 (제 7판)[CHILD DEVELOPMENT(7th ed.).(이종숙,이옥,신은수,안선희,이경옥 역).서울:시그마프레스.(원전은 2006년에 출판)Beutler,L.E.,Engle,D.,Oro’Beutler,M.E.,Daldrup,R.,& Meredith,K.(1986). Inability to express intense affect: A common link betweendepressionandpain", JournalofConsulting andClinicalPsychology,54(6),752-759, 1999