스토리텔링을 활용한 팝아트 감상교육 프로그램 개발 연구 : 초등학교 5, 6학년을 대상으로
저자
발행사항
서울 : 경희대학교 교육대학원, 2014
학위논문사항
학위논문(석사)-- 경희대학교 교육대학원 : 미술교육전공 2014. 8
발행연도
2014
작성언어
한국어
주제어
DDC
742 판사항(22)
발행국(도시)
서울
기타서명
A Study on the Development of Pop Art Appreciation and Education Program Utilizing Storytelling Method : Focusing on elementary school grades 5, 6 students
형태사항
ⅸ, 124 p. : 삽화 ; 26 cm
일반주기명
지도교수: 이태호
경희대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
참고문헌: p. 114-116
소장기관
본 논문은 초등학생들이 현대미술을 보다 쉽게 이해하고 감상할 수 있도록 하기 위해 스토리텔링을 활용한 팝아트 감상교육 프로그램을 개발하여 효과적인 감상교육 방법을 마련하는 데 목적이 있다.
오늘날 정보화시대에 살아가는 우리는 범람하는 시각정보를 해석하고 자신의 생각을 시각적 이미지와 언어를 통해 효과적으로 표현하는 정보전달 능력을 필요로 하고 있다. 이에 따라 미술교육에서는 미술 감상교육을 통해 시각적 문해력과 정보전달 능력을 기를 수 있도록 강조하고 있다.
한편 사회·문화의 변화에 따라 교육의 목표와 내용체제가 변화하는 원리에 따르면, 현대사회의 미술문화인 현대미술에 대한 감상교육이 이루어져야 함은 당연한 이치임에도 불구하고 학교 교육현장에서는 여전히 과거의 전통미술에만 치우친 감상교육이 행해지고 있다. 교사들은 현대미술을 난해한 미술로 받아들여 교육의 제재로 삼기를 꺼려하고, 학생뿐만 아니라 심지어 교육을 행하는 교사조차도 현대미술에 대한 인지정도가 낮은 실정이다.
따라서 본 연구자는 현대미술 감상교육을 위한 프로그램 개발의 필요성을 느끼는 바에 따라 현대미술 장르 중 팝아트를 주제로 하고 최근 교육 분야에서 대두되고 있는 스토리텔링을 활용하여 초등학생 5, 6학년을 대상으로 한 팝아트 감상교육 프로그램을 개발하였다.
2장에서는 스토리텔링의 개념 및 특징에 대해 이론적으로 고찰하고 팝아트 감상교육에 스토리텔링 활용의 필요성과 팝아트 감상교육 실시 현황을 분석하였다. 팝아트 감상교육 실시 현황 조사를 위해 초등학교 5, 6학년 교과서 분석과 교사 지도 현황, 학습자 학습 현황에 관한 설문조사를 실시하였다. 그 결과 교사들은 현대미술 감상교육의 필요성에 대해 인식하고 있었으나, 현대미술이 난해하고 어렵다는 부정적인 인식으로 인해 감상교육을 실시하지는 않는 것으로 나타났다. 또한 학습자들은 현대미술 감상교육에 대한 흥미정도에 비해 교육을 받아본 적이 없고 인지정도가 낮은 것으로 나타났다. 따라서 현대미술 감상교육 프로그램의 개발이 시급함을 확인할 수 있었다.
3장에서는 2장의 이론적 배경을 토대로 스토리텔링을 활용한 팝아트 감상교육 프로그램을 개발하고 이를 교육현장에 적용한 결과를 분석하였다. 본 프로그램은 총 네 가지의 프로그램으로 이루어져 있다. 팝아트에 대한 전반적인 이해를 위한 기초단계로서 ‘팝아트의 표현적 특징 이해’ 프로그램 한 개와 팝아트의 특징을 세 가지로 분류하여 ‘대중적 이미지를 차용한 팝아트’ 감상, ‘기존 미술작품을 패러디한 팝아트’ 감상, ‘캐릭터를 창조 및 차용한 팝아트’ 감상 프로그램으로 구성하였다. 각 프로그램에는 주제와 감상방법에 따라 적절한 스토리텔링 방법이 활용되었으며 프로그램에서 활용 가능한 스토리텔링의 예시를 제시하였다. 프로그램을 초등학교 5, 6학년 학생들에게 적용한 결과 보다 다양한 관점의 미술 감상수업을 자연스럽게 이끌어낼 수 있었고, 현대미술에 대한 학생들의 흥미와 관심도가 높아지는 것을 확인할 수 있었다.
4장에서는 본 프로그램의 적용을 통해 도출한 교육적 효과와 활성화방안을 제시하였다. 본 논문에서 제시하는 프로그램의 교육적 효과는 다음과 같다.
첫째, 대중미술과 밀접한 팝아트와 스토리텔링을 통해 학습자는 현대미술에 대한 친밀감이 향상되어 현대미술에 대한 관심과 학습욕구를 고취시킨다. 둘째, 일상생활 속 대중미술의 존재여부를 인식하고 이를 향유하는 태도를 기를 수 있다. 셋째, 팝아트 감상을 통해 학생들은 후기 산업사회의 삶과 문화를 직간접적으로 체험하여 이를 이해할 수 있다. 넷째, 학습자들은 자신의 의사전달을 위한 언어 및 시각적 표현능력을 향상시킬 수 있다.
이와 같은 프로그램을 활성화시키기 위해서는 다음과 같은 세 가지 방안이 필요하다. 우선 미국과 영국 팝아트 이외의 한국, 중국, 일본의 팝아트에 대한 연구를 통해 더욱 풍부한 내용의 팝아트 감상수업이 이루어지도록 해야 한다. 또한 미술 이외의 교과와 학교 외 교육, 가정교육에서도 활발한 스토리텔링이 이루어져 감상 수업시간에 스토리텔링이 성공적으로 활용될 수 있도록 한다. 마지막으로 교사의 스토리텔링 기술과 현대미술 감상을 위한 자료구축을 위한 구체적인 방안 마련을 위한 검토가 필요하다.
스토리텔링을 활용한 팝아트 감상교육 프로그램은 학생들에게 흥미로운 이야기를 통해 다양한 팝아트 작품을 감상할 수 있는 기회를 부여한다. 이를 통해 현대미술을 향유하는 문화인으로 성장하는데 발판을 만들고, 자기표현능력을 함양하여 정보화시대에 주도적인 리더로 성장하는데 이바지 할 것이라고 본다. 감상교육의 중요성이 강조되는 가운데 본 프로그램이 앞으로 나아가야 할 미술교육의 발전에 보탬이 되어 활발히 활용되기를 기대한다.
The purpose of this study is to utilize storytelling method to develop pop art education program that will prepare an effective art appreciation education method to help elementary school children, who will be able to easily understand and appreciate contemporary Art after taking the program.
As we are living in the information era, we interpret abundant visual information and need an ability to process necessary information using visual image and language. Accordingly, art education emphasizes improving information process and visual interpretation by art appreciation education.
On the other hand, the purpose and content of the art changes as society and culture changes. As changes occur, contemporary art appreciation education should be modified as we live in the modern society. However, in the school education scene, it is unlikely that the schools use the contemporary art appreciation method. The schools only teach a traditional art appreciation method. The teachers view contemporary art as difficult to understand so that they are reluctant to teach. Some teachers do not even understand the contemporary art.
Therefore, I felt the need to develop contemporary art appreciation program. I chose pop art among the contemporary art and used story telling method, which became increasingly popular. I also developed pop art appreciation education program that aims for 5th and 6th graders.
Second chapter explores concept and features of story telling. Moreover, this chapter further examines need for using story telling method and pop art education program implementation status. In order to realize how many schools are implementing pop art appreciation education, 5th and 6th grade textbooks, and teacher’s knowledge of the pop art is analyzed, and I surveyed how many students receive such education. The study has found that the teachers recognized need for contemporary art appreciation education, but they do not teach, because it is difficult and hard to implement such education. In addition, although the students showed interest in contemporary art appreciation education, they had not received the education and did not know the existence of the education. Therefore, this revealed the urgent need for contemporary art appreciation education program.
Third chapter observed the implementation of pop art appreciation education program and its result based on the second chapter’s theoretical background. This program is consist of four different programs. First is ‘understanding expressive features in pop art’, which is a basic step for understanding pop art. The other three explores pop art features, such as appreciating ‘public image used in pop art’, ‘parody of existing art works in pop art’, and ‘creating and borrowing character in pop art.’ Appropriate story telling methods are utilized in each programs, and following examples are presented. After applying the programs to 5th and 6th grades, the students has resulted in diverse perspectives in art appreciation education and they showed more interest in contemporary art.
Fourth chapter suggests effects on education and activation of the program from the positive result after applying the program. The results found in the study is shown below.
First, through the pop art education and story telling method, the learners are exposed to contemporary art. Their interest and desire to learn art increases as a result. Secondly, they recognize art in their everyday lives and can have art-oriented mind. Thirdly, they can directly or indirectly experience the life and culture of the modern society. Lastly, the learners can improve linguistic and visual expression ability.
To activate this program, we need three plans that will be discussed later. Above all, to activate abundance pop art appreciation teaching, there is need for studying pop art in Korea, China, and Japan, besides America and Britain. In addition to art education in school, story telling method should be used outside of school and in home to utilize active story telling teaching. Lastly, there is need for reviewing specific arrangement plan for building database for teacher and for contemporary art appreciation.
Pop art appreciation and education program utilizing story telling method opens new opportunities for the students who will then be able to enjoy pop art. This program will serve as a stepping stone for modern people who can enjoy contemporary art as well as contribute the students to become a leader who has self-express ability in the information era. As appreciation teaching is emphasized, I hope this program will actively used and will add values in development of art education in future.
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