교육적 통합에 대한 초등학교 일반교사의 인식 : 포커스 그룹 인터뷰 방법을 통하여

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 일반교사의 교육적 통합에 대한 인식을 알아보는 것을 목적으로 통합학급 담당 경험이 있는 24명의 일반교사를 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 실시하였다. 포커스 그룹은 3그룹으로 구성하였으며, 한 그룹 당 8명의 교사들이 참여하였다. 연구자는 선행연구를 바탕으로 개방형 질문을 만들어서 계획된 절차에 따라 인터뷰를 실시하였다. 얻어진 자료는 모두 전사한 후 코딩과정을 거쳐 내용분석을 하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합경험이 있는 일반교사들은 통합교육의 목적으로 사회적응능력을 향상시키기 위함, 서로 다름을 인정하고 수용하기 위함, 더불어 사는 공동체 사회를 실현하기 위함, 장애아동의 수준에 맞는 교육활동을 위함이라고 인식하고 있었으며, 장애아동의 사회적응능력을 향상시키기 위하여 통합교육을 하는 것이라는 인식은 높은 반면, 장애아동의 교육적 평등성과 수월성을 보장하고자 한다는데 대해서는 낮게 인식하고 있었다. 현재 우리나라의 통합수준은 어느 정도에 도달했다고 생각하는가에 대해서는 아직은 물리적 통합수준이라는 인식이 높았고, 사회적, 교육적 통합 순으로 인식하고 있었다. 또한 통합학급 경험을 통하여 긍정적인 인식보다는 부정적인 인식을 더 많이 갖게 되는 것으로 나타났다.
둘째, 교육적 통합에 대한 일반교사의 인식 및 역할에서는 크게 장애아동의 수업참여, 교육적 통합의 어려움, 교육적 통합을 위한 개선점, 교육적 통합을 수행하기 위한 일반교사의 역할로 나누어 보았다. 장애아동의 수업참여에서는 수업시간에 주로 하는 학습활동은 무엇이며 교사들은 어떤 방식으로 장애아동을 수업에 참여시키고 있는가를 살펴보았는데, 장애 정도와 유형에 따른 차이는 있지만 수업시간에 단순한 학습지 활동이나 활동 위주의 조작적 활동을 주로 하는 것으로 나타났으며 이는 수업목표와 크게 관련이 없는 활동으로 장애아동의 수준을 고려한 수업을 제대로 제공하지 못하는 것으로 나타났다. 학습에 참여시키는 방법으로는 교육과정의 재구성, 특수교사와의 협력, 또래교수, 개별교수, 학습지 제공으로 나타났으며, 방치를 시키는 경우도 종종 있는 것으로 나타났다. 특히, 교육과정을 재구성하거나 특수교사와의 협력수업은 주로 특별한 경우(공개수업, 학교 행사)에만 실시되는 경우가 많아 평상시 수업에서 교재의 재구성, 특수교사와의 협력 수업은 이루어지기 어렵다고 인식하고 있었다. 교육적 통합이 어려운 이유로는 이해부족, 기술부족, 다인수학급, 교재 연구 시간 부족, 일반아동과 장애아동의 관계형성의 어려움, 특수교사와의 협력의 어려움, 일반아동의 장애아동에 대한 부정적 태도, 일반교사에게 전적으로 일임 등으로 나타났다. 교육적 통합을 위한 개선점에 대해서는 교수-학습 측면(교사간 협력, 교재제공), 제도적 측면(학급인원수, 업무 경감), 보조교사 확충, 실질적인 연수 제공, 장애아동에 대한 인식 개선, 장애아동에 대한 정확한 이해 등이 필요하다고 하였다. 교육적 통합을 수행하기 위한 일반교사의 역할로는 장애아동과 일반아동의 동등한 대우, 소속감을 갖도록 역할 부여, 장애이해교육 실시, 일반아동과 장애아동의 상호작용 촉진, 특수교육관련 교육과정 이해 및 분석 등이라고 인식하였다.
셋째, 개별화교육계획의 수립 및 수행에 있어서의 초등학교 일반교사의 인식과 역할에서는 개별화교육계획에 대한 전반적인 인식, 개별화교육계획의 수립 및 수행에 대한 일반교사의 역할, 특수교사의 역할로 나누어 보았다. IEP에 대한 전반적인 인식에서는 IEP에 대한 이해, 참여 정도, 활용 등이 낮게 인식되었고, 개별화교육계획의 수립 및 수행에 대한 일반교사의 역할로는 관심과 의지, 교육 관련자들과의 협의, 교수적 수정을 들었다. 특수교사의 역할로는 교육 관련자들과의 정보 교류, 장애이해교육 실시, 일반교사와 협력, 교수-학습 지원, 교육 관련자들과의 의사소통 체제 마련이라고 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 교육적 통합 방법 = 6
• 2. 교육적 통합의 평가 = 9
• 3. 포커스 그룹 인터뷰 (focus group interview) = 10
• Ⅲ. 연구방법 = 13
• 1. 연구 대상 = 13
• 2. 연구 절차 = 14
• 3. 자료 분석 = 20
• 4. 신뢰도와 타당도 = 21
• Ⅳ. 연구결과 = 22
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 65
• 참고문헌 = 73
• 【부록】 = 76