책읽기와 인터넷상의 읽기가 초등영어 읽기능력 및 흥미도에 미치는 영향 = The Effects of book reading and reading by internet on reading ability and interset of primary English
저자
발행사항
부산 : 부산교육대학교 교육대학원, 2002
학위논문사항
학위논문(석사)-- 부산교육대학교 교육대학원 : 초등영어교육 2002. 2
발행연도
2002
작성언어
한국어
주제어
KDC
747.207
발행국(도시)
부산
형태사항
vii,102p. : 삽도 ; 26cm.
일반주기명
참고문헌 : p.78-82
소장기관
읽기는 의사소통 능력의 향상에 필수적인 요건으로, 실제로 영어를 접할 기회가 극히 제한된 EFL상황에서 언어의 주된 입력원은 읽기를 통해 제공받을 수 있다. 그러므로 효과적인 읽기 교육을 위해서, 초기 읽기 학습자에게 적합한 읽기 학습방법을 살펴볼 필요가 있을 것이다. 본 연구는 책읽기활동과 인터네상의 읽기 활동이 아동의 읽기능력과 흥미도에 미치는 영향은 어떤 차이가 있는지 실험을 통해 분석·검증함으로써 효율적인 읽기 학습 방안을 모색하고자 하는데 그 목적이 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 책읽기와 인터넷상의 읽기가 수준별 아동의 소리내어 읽기 능력(Oral Reading)에 미치는 영향에는 어떤 차이가 있는가?
둘째, 책읽기와 인터넷상의 읽기가 수준별 아동의 읽기 이해력(Reading Comprehension)에 미치는 영향에는 어떤 차이가 있는가?
셋째, 책읽기와 인터넷상의 읽기가 읽기 흥미도에 미치는 영향에는 어떤 차이가 있는가?
이상의 연구문제를 해결하기 위하여 부산광역시 D초등학교 4학년 2개 학급을 연구대상으로 선정하여 실험집단1과 실험집단2로 편성하였으며, 능력 수준별 집단에 미치는 실험효과를 알아보기 위하여 사전 검사 점수를 바탕으로 실험집단1, 2를 각각 '상', '중', '하' 세 집단으로 나누었다. 실험집단1은 교실에서 인터넷 영어동화 인쇄물로 만든 각자의 책으로 소리내어 읽기(Reading Aloud), 함께 읽기(Shared Reading) 등의 읽기 활동을 하였고, 실험집단2는 컴퓨터실에서 인터넷상의 읽기 활동을 하였다. 실험자료는 네 가지의 이야기 자료를 두 실험집단에 동일하게 투입하였으며 연구자가 두 집단을 모두 지도하였다. 실험처치는 주당 40분씩 16주에 걸쳐 투입한 후, 학습효과를 알아보기 위해 소리내어 읽기 능력과 읽기 이해력 및 흥미도에 대하여 두 실험집단의 전체 상관 관계를 검증(T-test)하고 사전-사후 평가에 대한 결과를 분석하였다.
연구문제와 관련하여 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 책읽기와 인터넷상의 읽기가 어휘영역의 소리내어 읽기 능력에 미치는 영향에는 차이가 없었다. 그러나 문장영역의 소리내어 읽기 능력(Oral Reading) 신장에는 책읽기가 더 효과가 있는 것으로 나타났다. 책읽기활동을 한 집단은 인터넷상의 읽기 활동을 한 집단에 비하여 문장 소리내어 읽기에서 유의미한 향상(p<.05)이 있었고 수준별로는 '상'집단에서 유의미한 차이(p<.05)를 보였다.
둘째, 책읽기는 인터넷상의 읽기보다 어휘영역과 문장영역의 읽기 이해력(Reading Comprehension) 신장에 효과가 있었다. 책읽기 활동을 한 집단이 인터넷상의 읽기 활동을 한 집단에 비하여 어휘 이해력(p<.05)과 문장 이해력(p<.05)이 모두 유의미한 향상을 보였고 수준별로는 '상'집단의 어휘력(p<.01)과 '중'집단의 문장이해력(p<.05)에서 유의미한 차이가 나타났다.
셋째, 책 읽기는 인터넷상의 읽기보다 읽기 흥미도의 자신감영역의 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 책읽기 활동을 한 집단은 인터넷상의 읽기 활동을 한 집단보다 읽기 자신감이 유의미한 차이(p<.05)로 향상하였다. 또한 책읽기를 했을 때, 통계적으로 유의미한 차이는 없었지만 읽기에 대한 관심과 흥미도 더 높게 나타났다.
결론적으로, 초기 읽기 학습자인 4학년 학생들에게 교실에서 다양한 책읽기 활동을 실시하는 것은 인터넷상의 읽기 활동을 하는 것보다 읽기 능력(소리내어 읽기 능력과 읽기 이해력)을 신장시키고 읽기에 대한 자신감을 진작시키는 효과적인 지도 방안이 될 수 있을 것으로 생각된다.
이상과 같은 결론을 바탕으로, 책읽기에 대한 후속연구를 기대하며 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 학습자의 언어능력을 향상시키는 효과적인 방법인 책읽기에 관한 교사의 인식과 교수 기술을 갖추는 것이 선행되어야 한다. 즉 읽기 교육의 중요성을 인식하고 읽기 지도방법에 대한 교수기술을 배양하여야 하며 계속적인 현장연구가 필요할 것이다.
둘째, 책 만들기, 읽기 극화활동과 같이 읽기 흥미를 창출할 수 있는 방법에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 초등학생들은 단조로운 활동보다 다양한 활동에 참여함으로써 적극적인 학습태도를 보이므로, 단지 이야기 읽기에 의한 문자언어의 이해에만 그칠 것이 아니라 음성언어로 표현할 수 있는 동적인 방법들이 함께 연구된다면 읽기에 대한 학습의욕과 흥미를 조장할 수 있을 것이다.
셋째, 교사는 읽기 자료가 부족한 초등현장에서, 인터넷 영어동화의 인쇄물을 실제적인 읽기 자료(authentic text)로써 활용할 수 있도록 관심을 가져야할 것이다. 또한 영어교육 사이트 제작자들은 인터넷 영어동화를 책으로 만들 수 있는 옵션기능을 제공하여 읽기 자료 제작에 대한 교사의 수고를 덜어주었으면 한다.
넷째, 언어능력 신장에 도움을 주는 읽기 활동이 지속적으로 이루어지려면 인터넷 영어동화뿐만 아니라 영어동화책, 영어동화 CD-ROM, 어린이 영어신문 등의 풍부한 프린트 환경을 조성해주어야 한다. 따라서 초등교육현장에서 아동들의 관심과 흥미에 부합하는 다양한 읽기 자료의 소개와 보급이 무엇보다도 시급하며 이들 읽기 자료의 효과를 검증할 수 있는 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
Reading plays an important role in developing language ability in Korea where students have few chances to speak English. In this respect, it is very important to examine the best way to teach reading for elementary school students. The aim of this study is to find the most effective method of reading education by analyzing what difference exists between activities of reading books and internet materials.
We set the following study questions to achieve this purpose of the study.
First, how different is reading books from reading internet sites in the effect on oral reading of children with various levels.
Second, how different is reading books from reading internet sites in reading comprehension of children with various levels.
Third, how different is reading books from reading internet sites in the effect on children's interest.
To study these questions, we chose 2 classes of 4th year in D elementary school in Pusan and divided them into the experiment group 1 and 2. Also, we divided the groups further into three groups to examine the effect of the experiment according to the group with various levels. For the experiment, in the group 1, we proceeded a class in the classroom, with a book printed based on the internet English story materials. In the group 2, we proceeded a class in a computer room with the story in the internet sites as a form of an entire study and an individual study.
There are 4 stories for both for experiments but we used a printed book for the group 1, while we let students in the group 2 use computers for themselves. We tested a result of the experiment by examining reading ability of students after 16-week experiments, 40 minutes a week. We analyzed the result about the effect of the experiment according to the groups, after testing students with oral reading and reading comprehension.
We have got the following results.
First, there is no significant difference between reading books and reading internet sites in ability of oral reading. However, it turned out that reading books is more effective in oral reading ability in the sentence part.
Second, reading books was better than reading internet sites in reading comprehension in the vocabulary part and sentence part. The group that read books showed a significant improvement in reading comprehension of vocabularies and sentences than group read internet sites.
Third, reading books has more positive effect on improving students' self confidence than reading internet sites. In addition, students showed more interests in reading books, though it was not statistically significant.
According to out study, it would be better to each students with various activities of reading books as a form of a small cooperative group study than the computer-based internet reading, in improving reading ability and encouraging self confidence for reading.
This study is a bit limited since the period of the experiment is rather short. However, in spite of the short period, we show that reading books is more effective.
First, it's necessary to develop teachers' recognition about reading books and skill to teach reading. Which is an effective way to improve language ability of students.
Second, we should develop various activities to encourage students' interest like making books, role playing, and a contest for story reading and so on.
Third, teachers should search a number of internet sites with English stories for teaching since authentic texts for English are not sufficient in elementary education.
Fourth and lastly, we should make a good environment to print out English storybooks, English CD-ROM and English newspapers for children as well as English stories in internet sites. Therefore, most of all, it is urgent to introduce and provide various texts for reading well fit for children's interest.
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