사회과 교육에서 ‘사회 문제 이론’ 관련교육 내용에 대한 비판적 고찰 = Analyzing the Theories of Social Problem in High School Social Studies Curriculum & Textbooks

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Analyzing the Theories of Social Problem in High School Social Studies Curriculum & Textbooks: Implication for the Social Studies Curriculum & Textbook Development

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 현행 사회 문제 이론과 관련된 교육과정, 교육과정 해설서, 교과서 등의 사회 문제 단원을 대상으로 사회 문제 이론의 구성 체제나 내용이 타당성과 체계성을 제대로 갖추고 있는지 심층적으로 분석함으로써 교육과정 및 교과서 개정 시 사회 문제 이론의 구성 체제와 내용 개선을 위한 시사점을 도출하고자 하였다.
우선, 사회 문제 이론 관련 내용이 반영되어 있는 현행 사회․문화 교육과정, 교육과정 해설서, 교과서의 해당 단원을 비판적인 분석하여 사회 문제 이론 관련 내용의 구성 체제나 내용상의 문제점을 다음과 같이 도출하였다. 즉, 교육과정 문서에서는 이론적 관점의 범위와 유형이 모호하며, 성취 기준 간의 연관성과 체계성이 부족하다는 점이 지적되었으며, 교육과정 해설서 역시 교육과정 문서에서 지적된 문제점이 그대로 반영되어 있을 뿐만 아니라 다양한 이론적 관점이 일정한 기준과 연계성 없이 병렬적으로 나열되어 혼란을 야기한 점이 문제점으로 지적되었다. 교과서 내용에 대한 상세 분석에서는 특정 이론적 시각을 제한적 의미로 규정한다거나, 자의적으로 해석하거나 부적절한 사례를 인용하여 오해의 소지가 있는 등 타당성 측면에서 문제점이 지적되었으며, 다양한 이론적 시각들 간의 개념 구분이 모호하여 위계성과 연계성이 파악되지 못하는 등 체계성 측면에서 문제점이 지적되었다.
이와 같은 사회 문제 이론 관련 교육 내용의 문제점에 근거하여 사회 문제 이론 관련 교육과정, 교육과정 해설서, 교과서 구성 체제 및 내용 개선에 주는 시사점을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 교육과정 측면에서 보면, 다의적 해석의 여지가 있어 혼란이 야기되지 않도록 이론적 시각의 유형을 제한적 범위에서나마 안내해야 할 것이며, 해당 성취 기준도 상호 연계성을 고려하여 작성되어야 할 것이다. 둘째, 교육과정 해설서 측면에서 보면, 교과서 집필자들에게 혼란을 초래하는 교육과정 문서의 내용에 대한 지나친 자의적 해석은 피해야 할 것이며, 상세한 안내를 할 경우에는 정확한 이론적 지식에 근거하여 서술되어야 할 것이다. 셋째, 교과서 측면에서 보면, 교과서 개발 시 사회 문제 이론 관련 교육과정 문서나 해설서의 내용이 논리적 연관성이나 내용상의 문제점이 그대로 교과서에 반영되는 문제점이 나타나고 있는데, 교과서 집필자는 교육과정 및 교육과정 해설서를 비판적으로 수용하여 논리적 연관성이나 체계성을 확보하려는 노력이 요망된다.

주요어: 사회 문제, 이론적 관점, 교육과정, 교육과정 해설서, 교과서

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