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통합교육 실행에 관한 교사의 주관성 분석 = The Analysis of Teachers’ Subjectivity on Inclusive Education Implementation
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2021
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KDC
370
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학술저널
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47-81(35쪽)
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이 연구는 학교 현장에서 통합교육을 실행하는 일반교사와 특수교사의 관점을 분석하여 우리나라 통합교육 실행의 특징과 의미를 명확히 밝히는 데 목적이 있다. 이를 위해 특수교사 30명과 일반교사 30명을 대상으로, 통합교육에 대한 교사의 경험과 이해 등 주관성을 분석하는데 유용한 Q방법을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 통합교육에 대한 교사의 주관성은 ‘장애학생 중심의 포함식 통합교육형’, ‘모든 학생을 위한 포함식 통합교육형’, ‘장애학생 중심의 모음식 통합교육형’, ‘모든 학생을 위한 모음식 통합교육형’의 4가지 통합교육 실행 유형으로 나타났다. 또한 각 유형은 정책개발 영역, 교육체제 및 배치 영역, 교육과정 및 교수-학습 영역, 구성원의 역할 영역, 전달체계 영역에서 각각 차이를 보였다. 이 연구 결과로 볼 때, 포함식 통합교육이 이질적인 학생을 함께 수업하는 실질적 대안이기는 하지만 일부 교사들은 여전히 기존 모음식 통합교육체제에서도 가능하다고 여기고 있어 기존 통합교육 실행에 대한 객관적인 연구와 평가가 우선되어야 할 것이다. 그리고 우리나라도 포함식 통합교육 형태의 통합교육 방향으로 나아가야 함을 밝히고 있지만 명확한 방향성 없는 기존 통합교육 정책은 오히려 현장에 혼란을 가중시키고 있어 통합교육 실행에 대한 종합적인 재검토가 필요하다. 향후 포함식 통합교육의 이행을 위해 모든 교육 구성원이 통합교육에 대한 이해와 책무성 공유를 바탕으로 우리나라 교육 전반의 변화를 준비하고 계획을 수립하여 이행해 나아가야 한다.
더보기The purpose of this study is to clarify the characteristics and meaning of the implementation of inclusive education in South Korea through an analysis of the perspectives of general teachers and special teachers who implement inclusive education at general school. To this end, 30 special teachers and 30 general teachers were analyzed using the Q method, which is useful for analyzing subjectivity such as teachers experience and understanding of inclusive education. As a result of the analysis, There were four types of the subjectivity of teachers’ inclusive education implementation: ‘Integrated education type centered on students with disabilities’, ‘Inclusive integrated education type centered on All-students’, ‘Integrated education type centered on students with disabilities’, and ‘Integrated education type centered on All-students’. In addition, each type showed a difference in the area of policy development, education system and placement, curriculum and teaching-learning area, role area of members, and delivery system area. As a result of this study, although inclusive education is a practical alternative for teaching heterogeneous students together, some teachers still consider it possible in the existing integrated education system, so objective research and evaluation of the existing integrated education should be given priority. something to do. In addition, it is revealed that South Korea should move toward inclusive education in the form of inclusive education, but the existing policy of integrated education without a clear direction intensifies confusion in the field, and a comprehensive review of the implementation of inclusive education is necessary. For the implementation of inclusive education in the future, all members of the education must prepare for changes in education in South Korea, establish and implement plans based on understanding and sharing accountability for inclusive education.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2023 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2020-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (재인증) | KCI등재 |
2019-12-01 | 평가 | 등재후보로 하락 (계속평가) | KCI후보 |
2017-06-23 | 학술지명변경 | 외국어명 : 미등록 -> The Journal of Inclusive Education | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (계속평가) | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (계속평가) | KCI후보 |
2013-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 FAIL (등재후보1차) | KCI후보 |
2012-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 유지 (기타) | KCI후보 |
2011-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 FAIL (등재후보1차) | KCI후보 |
2009-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.19 | 1.19 | 1.07 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.09 | 1.07 | 1.395 | 0.2 |
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