에듀테크 기반 플립러닝이 자기조절학습과 학습성과에 미치는 영향: 관리회계 수업을 중심으로 = The Effects of EdTech-Based Flipped Learning on Self-Regulated Learning and Learning Outcomes: Focusing on a Managerial Accounting Class

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 대학 관리회계 수업에서 에듀테크 기반 플립러닝을 설계․적용하고, 이러한 수업이 학습자의 자기조절학습과 학습성과에 미치는 영향을 실증적으로 검증하는 데 있다. 관리회계는 계산과 문제풀이를 넘어 결과 해석과 의사결정 역량이 요구되는 교과로서, 사전학습, 수업 내 적용, 사후 성찰을 유기적으로 연계하는 수업 설계가 중요하다. 이에 본 연구는 4년제 대학 경영학과 관리회계 수강생을 대상으로 에듀테크 기반 플립러닝 수업을 운영하고, 사전․사후 설문조사 자료를 바탕으로 자기조절학습의 변화와 학습성과에 대한 영향을 분석하였다. 분석 방법으로는 사전․사후 차이검증과 다중회귀분석을 활용하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 에듀테크 기반 플립러닝 적용 이후 학습자의 자기조절학습은 수업 전보다 수업 후 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 둘째, 에듀테크 지원은 학습성과 전반에 정(+)의 유의한 영향을 미쳤으며, 특히 만족도, 학습효과, 동기부여, 학습이해도를 설명하는 핵심 예측요인으로 확인되었다. 셋째, 에듀테크 지원 변인을 제외한 모형에서도 사전학습 자료의 질과 수업 내 적용 경험은 학습성과에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타나, 플립러닝 수업 설계 자체의 중요성을 보여주었다.
이러한 결과는 관리회계 수업에서 플립러닝의 효과를 높이기 위해서는 단순히 수업 형식을 전환하는 수준을 넘어, 실시간 피드백, 상호작용, 협업을 촉진하는 에듀테크를 교수학습 설계의 핵심 요소로 통합할 필요가 있음을 시사한다. 또한 사전학습 자료의 품질을 높이고 수업 내 적용 활동을 강화할 경우, 계산․해석 중심의 전공 교과에서도 자기조절학습과 학습성과를 함께 향상시킬 수 있음을 보여준다. 본 연구는 관리회계 맥락에서 에듀테크 기반 플립러닝의 효과를 실증적으로 제시함으로써, 전공교과 수업 설계와 대학 교수학습 혁신에 실천적 시사점을 제공한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to design and implement EdTech-based flipped learning in a university managerial accounting course and to empirically examine its effects on learners’ self-regulated learning and learning outcomes. Managerial accounting requires not only calculation and problem-solving skills but also the ability to interpret results and make decisions. For this reason, instructional design that systematically links pre-class learning, in-class application, and post-class reflection is especially important. In this study, an EdTech-based flipped learning model was applied to students enrolled in a managerial accounting course at a four-year university. Pre- and post-survey data were collected and analyzed using difference tests and multiple regression analysis.
The results are as follows. First, learners’ self-regulated learning significantly improved after the implementation of EdTech-based flipped learning. Second, EdTech support had a significant positive effect on overall learning outcomes and was identified as a key predictor of satisfaction, learning effectiveness, motivation, and learning comprehension. Third, even in the model excluding the EdTech support variable, the quality of pre-class learning materials and in-class application experiences showed significant positive effects on learning outcomes, indicating the importance of flipped learning instructional design itself.
These findings suggest that, in order to enhance the effectiveness of flipped learning in managerial accounting courses, it is necessary to go beyond simply changing the instructional format and to integrate EdTech as a core element of teaching and learning design that promotes real-time feedback, interaction, and collaboration. In addition, improving the quality of pre-class learning materials and strengthening in-class application activities can enhance both self-regulated learning and learning outcomes even in major courses focused on calculation and interpretation. By empirically demonstrating the effects of EdTech-based flipped learning in the context of managerial accounting, this study provides practical implications for disciplinary course design and innovation in university teaching and learning.