문해교사 참여활동경험에 대한 문화기술지적 연구 = An ethnographic study on literacy teachers' participation experiences

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Culture, which is a form of a variety of human life, was possible because of the accumulation of information through characters and the continued transmission of value. Recently, the emergence of a lifelong learning society has raised the importance of literacy ability that are the basis of education, and ‘literacy education’ has been drawing attention as a learning base. Therefore, interest in literacy teachers who are in charge of practical aspects in the field of literacy education leads to the need for research on their participation and experiences.
The purpose of this study is to track the participation path of literacy teachers to understand the various experiences that appear in the process from the viewpoint of the participants through the qualitative and ethnographic methods. Research questions to achieve these purposes are as follows: First, we examined who are literacy teachers, in which path they participate in the field, and note how their experiences of life are linked to literacy teacher participation. Second, we examined the culture of the literacy education field with a focus on private literacy organization, which is the venue of participation and explored how they continue their participation. Third, we focused on what kind of experience they have through literacy teacher participation and its educational implication on individuals, learning communities, and communities.
In order to achieve research purposes and research questions, six teachers in their 40s and 60s working at the Literacy School located in the Northern Chungbuk were selected as subjects for the study. The survey tools used for the data collection are the in-depth interview and participation observation. The analysis results based on the collected data are as follows:
First, the life experience before the literacy teacher participation is likened to "the way of walking alone" centered on the personal consciousness. 'Alone' shows' ‘overwhelmed' and 'frustration', and most of their lives before meeting the community were found to experience deficits and disconnections in an environment that individuals could not afford. The research participants showed that they tried to solve their problems through social participation, but they were still in a 'confused way' with a narrow consciousness that did not escape from the center of they and their family life. This personal-centered experience was found to act as an important driver of literacy teacher participation and to enter the literacy field for growth and change
Second, literacy teachers experience the transition of awareness into collective consciousness while sympathizing with and assimilating to the culture of literacy education field which is the field of activity for role performance. At this time, teachers affected by the cultural value of the literacy field are experiencing growth through learning, which led to the expansion of teaching activities and human networks.
Third, literacy teachers seem to have found 'a way of going together' while experiencing the transition of awareness to 'community spirit' through participation activities. The expansion of roles within the organization leads to the participation of social development and to a community call such as community building. Education aims to practice based on philosophical values. The ultimate value of literacy teacher participation is to participate in the process of 'growing together' while expanding their role of 'joint happiness pursuit' and 'learning' as a member of the society to which they belong. Based on the results of this study, for the plans for development of literacy teacher activities can be suggested as follows:
First, education support is needed at the national in order to secure the vocational awareness and professionalism of literacy teachers
Second, it is necessary to provide policy support for the stabilization of literacy teacher participation and balanced cooperation in the education field. National policy support should be reflected by collecting opinions from learners, instructors, and organizations in the literacy field. The institutional backing of the state should start with minimal cooperation for on-site development.

국문 초록 (Abstract)

인간의 다양한 삶의 양식인 문화는 문자를 통한 정보의 축적과 지속된 가치전달이 있었기 때문에 가능하였다. 평생학습사회의 출현으로 교육의 기반이 되는 문해능력의 중요성과 학습기본으로서 ‘문해교육’이 주목받게 되었다. 또한 문해현장에서 실천적 부분을 담당하는 문해교사에 대한 관심은 그들의 참여활동과 경험에 관한 연구의 필요성으로 이어지고 있다.
본 연구의 목적은 문해교사의 참여경로와 활동을 추적하여 그 과정에서 나타나는 다양한 경험을 질적문화기술지적 방법을 통해 참여자의 관점에서 이해하고자 하는 것이다. 이러한 목적 달성을 위한 연구 질문은 첫째, 문해교사는 누구이며 어떠한 경로로 현장에 참여하는지를 살펴보고 이들의 생애경험이 어떻게 문해교사 참여로 연결되어지는가에 주목하였다. 둘째, 활동의 장(場)인 민간문해기관을 중심으로 문해교육 현장의 문화를 알아보고 어떻게 활동을 지속해가는가를 탐색하였다. 셋째, 문해교사들은 참여활동을 통해 어떠한 경험을 하며 이것이 개인, 학습 공동체, 지역사회에 미치는 교육적 의미에 중점을 두었다. 연구목적과 연구 질문의 달성을 위한 연구대상 선정은 충청북도 북부지역에 위치한 문해학교에서 활동을 하고 있는 40대 ~ 60대 교사 6명을 선정하였다. 자료 수집을 위해 사용한 조사방법은 심층면담 및 참여관찰이며 수집된 자료를 토대로 분석하여 해석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 문해교사 참여활동 이전의 생애경험은 개인의식 중심의 “행복추구”로 나타났다. 이것은 ‘혼자 걷는 길’로 비유되며 ‘혼자’는 ‘막막함’, ‘좌절’등으로 공동체를 만나기 이전의 삶을 말한다. 이 시기에 연구 참여자들은 대부분 개인이 감당하기 힘든 환경에서 결핍과 단절을 경험하며 사회참여를 통해 자신의 문제해결을 위한 시도를 한다. 하지만 여전히 나와 가정생활 문제 중심을 벗어나지 못한 협소한 의식 상태로 ‘뒤엉킨 길’ 속에 있는 것으로 나타났다. 이러한 개인중심적 경험은 문해교사 참여의 중요한 동인으로 작용하며 변화와 성장을 위해 문해현장에 진입하는 것으로 나타났다.
둘째, 문해교사는 역할수행을 위한 활동의 장(場)인 문해현장의 문화에 공감하고 동화하면서 집단의식으로 인식의 전환을 경험한다. 이때 문해현장의 문화적 가치에 영향을 받은 교사는 “학습지향”을 통한 성장경험을 하게 되고 이것은 교수활동과 인적관계망의 확대로 나타났다.
셋째, 문해교사는 참여활동을 통해 공동체 의식으로의 전환을 경험하면서 “함께 성장”하기 위한 ‘같이 가는 길’을 발견한 것으로 보인다. 조직 안에서의 역할 확대는 사회발전의 참여로 연결되며 공동사회 구축과 같은 소명의식을 갖는 것으로 귀결된다.
교육은 철학적 가치를 기반으로 실천을 목표로 진행된다. 문해교사 참여활동의 궁극적인 가치는 “공동의 행복추구”와 자신이 속한 사회의 일원으로 “학습지향”을 통해 역할을 확장하면서 “함께성장”을 이루는 과정에 참여하는 것이다. 이와 같은 연구결과를 중심으로 문해교사활동의 발전방안을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 문해교사의 소명의식과 전문성 확보를 위한 국가의 체계적 교육지원이 요구된다.
둘째, 문해교사 참여활동의 안정화를 위한 교육현장의 균형적인 협력이 필요하다. 국가의 정책지원은 문해현장의 학습자, 교사, 기관의 의견을 수렴하여 반영되어야 하며 제도적 뒷받침은 현장발전을 위한 최소한의 공조로부터 시작되어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 ............................................................................................................ 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 .................................................................................. 1
• 2. 연구문제 ............................................................................................................. 3
• Ⅱ. 이론적 배경 .................................................................................................. 4
• 1. 문해교육 ............................................................................................................. 4
• 1) 문해교육의 의미와 동향 ............................................................................. 4
• 2) 문해교사의 정의 및 자질 ........................................................................... 8
• 2. 문해교사 참여경로 및 동기 ....................................................................... 10
• 1) 문해교사의 참여경로 .................................................................................. 10
• 2) 문해교사의 참여동기 ................................................................................. 16
• (1) 동기유형적 관점 ...................................................................................... 16
• (2) 동기전환적 관점 ...................................................................................... 18
• 3. 문해교육 현장문화 ................................................................................ 22
• 4. 문해교육 참여경험과 삶 ...................................................................... 24
• 1) 문해교육 참여연구 ...................................................................................... 24
• 2) 문해교사 경험연구 ...................................................................................... 25
• Ⅲ. 연구방법 ................................................................................................ 27
• 1. 연구접근 .................................................................................................... 27
• 1) 연구의 방법 .................................................................................................... 27
• 2) 연구의 관찰 .................................................................................................... 29
• 3) 연구의 진행 .................................................................................................... 31
• 2. 연구 참여자 ............................................................................................... 32
• 1) 참여자 선정 .................................................................................................. 32
• 2) 참여자 특성 .................................................................................................. 34
• 3. 연구의 장(場) .................................................................................................. 37
• 1) 참여기관의 설립목적 ................................................................................. 38
• 2) 기관문화의 변천과정 .................................................................................. 39
• 4. 자료수집 및 관찰 ................................................................................... 42
• 1) 자료수집 ................................................................................................ 42
• 2) 관찰 및 면담 ................................................................................................ 43
• 3) 면담내용의 기록 .......................................................................................... 45
• 4) 자료의 분석과 해석 .................................................................................... 45
• 4. 연구의 윤리 ...................................................................................................... 49
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 .................................................................................... 51
• 1. 문해교사의 정체성과 참여경로 “혼자 걷는 길” .............................. 51
• 1) 개인 삶 중심 “시작된 길” ........................................................................ 51
• 2) 가정생활 문제 중심 “뒤엉킨 길” ............................................................ 55
• 3) 나 중심의 생활태도 “여는 길” ................................................................ 60
• 4) 소 결 ............................................................................................................ 65
• 2. 문해교사 활동 현장의 문화 : “가치 있는 길” ................................. 68
• 1) 학습활동의 확대 “길을 묻다” ................................................................. 68
• 2) 교수활동의 확대 “길을 찾다” ................................................................. 74
• 3) 인적관계망의 확대 “길을 알다” ............................................................. 81
• 4) 소 결 ............................................................................................................ 85
• 3. 문해교사의 삶에 미치는 영향 : “같이 가는 길” ............................. 88
• 1) 공동의 시민의식 성장 “길을 보다” ........................................................ 88
• 2) 조직의 변화와 역할확대 “길을 내다” ................................................... 93
• 3) 공공의 선, 공동사회 구축 “길을 가다” ................................................. 96
• 4) 소 결 .......................................................................................................... 100
• Ⅴ. 결론 및 제언 ............................................................................................ 103
• 1. 결론 .................................................................................................................... 103
• 2. 과제 및 제언 .................................................................................................... 106
• 참고문헌 ................................................................................................................... 109
• 영문요약 ................................................................................................................... 113
• 부 록 ................................................................................................................... 116