정서지능과 자기효능감 및 학교적응간의 관계 = (The) relationship among emotional intelligence, self-efficacy and school-related adjustment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 학생들의 정서지능과 자기효능감 및 학교적응간의 관계를 알아보고, 이들 변인간에 어느 정도의 설명력을 지니고 있는가를 분석하는데 목적을 두었다. 이를 검증하기 위해 다음과 같은 네가지 연구의 가설을 설정하였다.
[가설 1] 정서지능과 자기효능감의 수준별 학교적응은 의미있는 차이가 있을 것이다.
[가설 2] 정서지능, 자기효능감, 학교적응은 성별에 따라 유의미한 차이가 있을 것이다.
[가설 3] 정서지능과 자기효능감 및 학교적응간에는 의미있는 정적상관이 있을 것이다.
[가설 4] 정서지능과 자기효능감 각각 하위요인은 학교적응을 의미있게 설명할 것이다.
본 연구의 대상은 서울특별시에 위치하는 고등학교 1·2학년 남·여 학생들 가운데 413명을 임의로 표집하였으며, 연구의 도구는 정서지능검사 (문용린, 1996), Sherer & Maddux(1982)의 '자기효능감 척도'를 홍혜영(1995)이 번역한 질문지, 학교적응척도(김용래, 2000)를 사용하였다. 연구를 위한 통계처리는 SPSS/PC+프로그램을 사용하여 차이분석, 상관분석, 회귀분석 하였으며, 모든 가설의 유의수준은 .05이하에서 t검증과 F검증을 하였다. 이에 따른 가설의 검증 결과는 다음과 같다.
첫째, 정서지능 상·하 수준별 학교적응의 평균은 정서지능 상집단이 109.29, 정서지능 하집단이 95.29로 매우 의미있는 차이를 보이고 있다(p<.001). 학교적응 하위요인별로 살펴보면, 학교환경적응, 학교교사적응, 학교친구적응, 학교생활적응은 p<.001 수준에서 매우 의미있는 차이를 보이고 있고, 학교적응의 하위요인 중 학교수업적응은 p<.05 수준에서 매우 의미있는 차이를 보였다.
자기효능감 상·하 수준별 학교적응의 평균은 자기효능감 상집단이 108.36, 자기효능감 하집단이 95.60으로 매우 의미있는 차이를 보이고 있다(p<.001). 학교적응 하위요인별로 살펴보면 학교수업적응, 학교친구적응, 학교생활적응은 p<.001 수준에서 매우 의미있는 차이가 있고, 학교환경적응, 학교교사적응은 p<.05 수준에서 매우 의미있는 차이가 있었다.
둘째, 정서지능의 평균은 남학생이 82.41, 여학생이 82.26으로 남학생의 평균이 높게 나타났으나 p>.05 수준에서 남학생과 여학생간에 의미있는 차이는 없었다.
자기효능감의 평균은 남학생이 75.47, 여학생이 78.87로 여학생이 높게 나타났고 p<.05 수준에서 남학생과 여학생간에 의미있는 차이가 있었다.
학교적응의 평균은 남학생이 104.83, 여학생이 98.72로 남학생이 높게 나타났고 p<.05 수준에서 남학생과 여학생간에 의미있는 차이가 있었다.
셋째, 정서지능과 학교적응간에는 .4338로 비교적 높은 정적상관이 있다(p<.001). 정서지능 하위요인별 학교적응과의 상관은 정서활용능력이 .4044로 비교적 높은 상관이 있고, 학교적응 하위요인별 정서지능과의 상관은 학교친구적응이 .4614로 비교적 높은 정적상관이 있다(p<.001). 정서지능과 학교적응 각각의 하위요인별 상관을 살펴보면 감정조절능력과 학교친구적응이 .4459로 가장 높은 정적상관을 나타내고 있다(p<.001).
자기효능감과 학교적응은 .3948로 비교적 높은 정적상관이 있다(p<.001). 자기효능감 하위요인별 학교적응과의 상관은 일반적 자기효능감이 .3790으로 의미있는 정적상관이 있고, 학교적응 하위요인별 자기효능감과의 상관은 학교 친구적응이 .3838로 의미있는 정적상관이 있는 것으로 나타났다(p<.001).
자기효능감과 학교적응 각각의 하위요인별 상관을 살펴보면 일반적 자기효능감과 학교생활적응이 .3809로 높은 상관을 나타냈다(p<.001).
넷째, 학교적응에 대한 정서지능과 자기효능감 각각의 하위요인의 설명력은 정서활용능력이 16.36%의 의미있는 설명을 하고 있고 이에 추가해서 감정조절능력이 7.03%, 감정이입능력이 3.16%, 일반적 자기효능감이 3.18% 의 설명을 하고 있으며, 이들 4개 영역이 공동으로 가지는 설명력은 19.73%이고 정서활용능력인 가장 의미있는 설명을 하는 것으로 나타났다 (p<.05).

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the relationship and influence of emotional intelligence, self -efficacy, and school-related adjustment according to the levels and variations objecting high school students. Four hypotheses to test were set ;
Hypothesis 1. There would be meaningful difference between emotional intelligence and self-efficacy of school-related adjustment by level.
Hypothesis 2. There would be meaningful difference in emotional intelligence, self-efficacy and school-related adaptation between male students and female students.
Hypothesis 3. There would be meaningful positive correlation among emotional intelligence, self -efficacy and school-related adaptation.
Hypothesis 4. Sub-factors of emotional intelligence and self-efficacy would meaningfully explain school-related adaptation.
In order to test the hypotheses of this study, the research sampled randomly 413 boy and girl students of first and second grade of high school in Seoul.
Emotional Intelligence Scale (Moon, Yong Lin, 19961, the Self-efficacy Scale (created by Sherer and Maddux), School-Related Adjustment (Kim, Yong Rae, 2000) were used for the study. Mean difference analysis, simple correlation and the regression analysis were performed using SPSS/PC+ program. Also, all the statistic values were tested in the significant level of p<.05 through t-test and F-test. The tested results of hypotheses were as follows:
1. The difference of school-related adjustment according to the high and low level of emotional intelligence was very meaningful between them(p<.001). The mean of school-related adjustment of high level group of emotional intelligence was 109.29 and that of low level group was 95.29. The differences of the sub-factors of school-related adjustment, school environment adjustment, school teacher adjustment, school friend adjustment, school life adjustment were significant in the level of p<.00l, and school-instruction adjustment was significantly different in the level of p<.05.
The difference of school-related adjustment according to the high and low level of self-efficacy were very meaningful between them(p<.001). The mean of school-related adjustment of high level group of emotional intelligence was 108.36, and that of low level group was 95.60. The differences of the sub-factors of school-related adjustment, school instruction adjustment, school friend adjustment, school life adjustment were significantly differences in the level of p<.00l, and school environment adjustment, school-teacher adjustment were significantly different in the level of p<.05.
2. Emotional intelligence differs according to gender. Emotional intelligence of male students is higher than that of female students as the mean of emotional intelligence in male students was 82.41, and the mean of emotional intelligence in female students was 82.26, but there was no meaningful difference bet ween groups ( p＜.05 ).
Self-efficacy differs according to gender. Self-efficacy of female students is higher than that of male students as the mean of self-efficacy in male students was 75.47, and the mean of self-efficacy in female students was 78.87, and it was meaningful difference(p<.05).
School-related adjustment differs according to gender. School-related adjustment of male student is higher than that of female students as the mean of school-related adjustment in male students was 104.83, and the mean of School-related adjustment in female students was 98.72, and it was meaningful difference(p<.05).
3. Correlation between emotional intelligence and school-related adjustment was meaningful positive relationship(p<.001) by .4338. Emotional usage ability of emotional intelligence sub-factors showed the most positive relationship by .4044 with school-related adjustment and school friend adjustment of school-related adjustment sub-factors showed the most positive relationship by .4614 with emotional intelligence(p<.00l). Looking into the sub-factors of both variables, the emotional control ability showed the highest correlation by .4459 with school friend adjustment(p<.00l).
Correlation between Self-efficacy and school-related adjustment was meaningful positive relationship(p<.00l) by .3948. General Self -efficacy of Self-efficacy sub-factors showed the most positive relationship by .3790 with school-related adjustment and school friend adjustment of school-related adjustment sub-factors showed the most positive relationship by .3838 with Self-efficacy(p<.00l). Locking into the sub-factors of both variables, the General Self-efficacy showed the highest correlation by .3809 with school life adjustment(p<.001).
4. Looking into the influences of the sub-factors of emotional intelligence and self efficacy on school-related adjustment, emotion usage ability showed the highest influence by 16.36%, emotion control ability 7.03%, emotion sympathy ability 3.16%, general self-efficacy 3.18%, and their combined influence was 19.73%(p<.05).

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• 목차 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 문제의 제기 = 1
• B. 연구의 목적 = 5
• C. 연구의 내용과 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• A. 정서지능 = 7
• B. 자기효능감 = 14
• C. 학교적응 = 21
• D. 정서지능과 학교적응 = 26
• E. 자기효능감과 학교적응 = 27
• F. 연구의 가설 = 28
• Ⅲ. 연구의 방법 = 29
• A. 연구의 대상 = 29
• B. 연구의 도구 = 29
• C. 자료의 처리 = 32
• Ⅳ. 결과분석 및 논의 = 33
• A. 정서지능과 자기효능감의 수준별 학교적응의 차이분석 = 33
• B. 정서지능, 자기효능감, 학교적응의 성별 차이분석 = 36
• C. 정서지능과 자기효능감 및 학교적응의 상관분석 = 41
• D. 정서지능·자기효능감 및 학교적응간의 설명력 분석 = 45
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 50
• A. 요약 = 50
• B. 결론 = 53
• C. 제언 = 56
• 참고문헌 = 57
• ABSTRACT = 61