베트남어권 학습자의 한국어 /ㄴ/ 첨가 현상 발음 교육 방안 : 중급 학습자를 대상으로 = Pronunciation Teaching Methods of the Korean /ㄴ/ Addition Phenomenon for Vietnamese: Intermediate Learners

국문 초록 (Abstract)

베트남어권 학습자의 한국어 /ㄴ/ 첨가 현상 발음 교육 방안 -중급 학습자를 대상으로- 인하대학교 대학원 국어교육학과 외국어로서의 한국어교육전공 TRAN THI BICH NHUNG 지도교수 박덕유 본 연구는 베트남어권 학습자의 /ㄴ/ 첨가 발음 오류를 심층적으로 분석하고, 이 를 바탕으로 발음 오류 양상과 원인을 규명하여, 학습자들이 겪는 어려움을 해결하 기 위한 교수·학습 방안을 제안하는 것을 목표로 진행하였다. 제1장에서는 베트남인 학습자의 /ㄴ/ 첨가 현상 오류 분석에 대한 연구 목적과 필 요성을 제시하며, 선행연구와 본 연구 내용 및 방법을 정리하였다. 제2장에서는 베트남인 학습자가 한국어와 베트남어의 음절 구조 차이로 한국어 발음 시 흔히 겪는 어려움을 파악하기 위해 양국 언어의 음절 구조를 분석하고, 유 사점과 차이점을 제시하였다. 이어서 /ㄴ/ 첨가 현상의 개념, 유형, 특성을 검토하였 다. 제3장에서는 베트남 대학교에서 사용 중인 한국어 교재들이 /ㄴ/ 첨가 현상을 어 떻게 다루고 있는지 분석함으로써 교재의 한계점을 도출하고, /ㄴ/ 첨가 현상 발음 교육의 현황을 살펴봤다. 교재 분석 결과 모든 교재에서“/ㄴ/ 첨가만 일어나는 경 우”는 용례뿐만 아니라 자세한 설명이 첨부되어 있었으나,“/ㄴ/ 첨가 후 비음화나 유음화가 나타나는 경우”는 발생 이유에 대한 설명이 빠진 상태에서 용례만을 제 시한다는 한계점을 가지고 있다. 따라서“/ㄴ/ 첨가 후 비음화나 유음화가 나타나는 경우”용례와 더불어 규칙에 대한 설명을 보완해야 한다. 또한, /ㄴ/ 첨가 규칙은 난 이도가 높고 복잡한 음운현상이므로, 지속적이고 반복적인 규칙 교육과 연습이 필 요하다. 이에 따라, 이 규칙을 초중급 교재에만 한정하지 않고, 고급 교재에서도 단 계별, 유형별로 다룰 필요가 있다. 제4장에서는 베트남인 학습자의 /ㄴ/ 첨가 발음 학습 경험과 인식을 조사하고, / ㄴ/ 첨가 현상 발음 오류와 그 원인을 탐색하기 위해서 베트남 내 한국학 전공자 중 중급 학습자 30명을 대상으로 실험을 진행하였다. 실험 결과 학습자의 /ㄴ/ 첨가 현상 발음 오류율은 평균 40%에 육박하는 것으로 나타났다. /ㄴ/ 첨가 발음 오류 원 인은 아래와 같이 정리했다. 첫째, /ㄴ/ 첨가 규칙의 원리 및 유형 이해 부족으로 발생한 오류는 앞 음절 종성 탈락 오류, 비음화 미적용 오류, 유음화 미적용 오류, /ㄴ/ 첨가 규칙의 불완전한 적 용, /ㄴ/ 첨가 오적용, 뒤 음절에 자음 추가 오류가 있었다. 둘째, 모국어 간섭으로 인한 오류는 음절별 발음 오류와 앞 음절 종성 대치 오류 가 있었다. 셋째, 다른 음운현상과 혼동 오류는 연음과 혼동 오류, 구개음화와 혼동 오류가 있었다. 넷째, “/ㄴ/ 첨가 현상이 일어나지 않는 경우”에서 /ㄴ/ 첨가를 과도하게 적용하 여 오류가 발생하였다. 이는 학습자들이 /ㄴ/ 첨가 현상이 일어나지 않는 단어에 / ㄴ/ 첨가의 조건이 충족된다고 쉽게 판단하고 과잉 적용하는 오류이다. 제5장에서는 /ㄴ/ 첨가 오류 분석과 오류 원인을 바탕으로, 베트남어권 학습자를 위한 /ㄴ/ 첨가 발음 지도 방안을 제시하였다. 이 지도 방안은 크게 /ㄴ/ 첨가 규칙 의 이해 및 활용 향상을 위한 발음 지도, 모국어 간섭 인지 지도 방안, 다른 음운현 상과 혼동 방지를 위한 지도 방안, 그리고 /ㄴ/ 첨가의 과잉 적용 오류 감소를 위한 지도 방안으로 분류하여 제시하였다. 본 논문은 베트남인 한국어 학습자의 /ㄴ/ 첨가 현상 발음 오류 양상을 심층적으 로 분석하고 오류의 원인을 구체적으로 모색하며, 교수·학습 방안을 제안하는 데 의의가 있다. 다만, 제시한 교육 방안을 실제 교육 현장에 적용하여 그 효과를 검증 하지 못한 점은 아쉬움으로 남는다. 이러한 한계점은 후속 연구에서 다양한 학습자 집단을 대상으로 실험을 진행하고, 교육 방안의 실효성을 실제 교육 현장에서 실증 적으로 입증하는 방식으로 보완될 수 있을 것이다. 핵심어: 한국어 /ㄴ/ 첨가 현상, 베트남어권 학습자, 오류 분석, 교수·학습 방안

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구의 목적과 필요성 1
• 1.2 연구 내용 및 방법 2
• 1.3 선행연구 검토 3
• 2. 이론적 배경 6
• 2.1 한국어와 베트남어의 음절 구조 6
• 2.1.1 한국어의 음절 구조 6
• 2.1.2 베트남어의 음절 구조 7
• 2.1.3 한국어와 베트남어의 음절 구조 비교 10
• 2.2 /ㄴ/ 첨가 현상 12
• 2.2.1 /ㄴ/ 첨가 현상의 개념 12
• 2.2.2 /ㄴ/ 첨가와 사이시옷 개재의 상관관계 15
• 2.2.3 /ㄴ/ 첨가의 유형 분류 16
• 3. 한국어 교재 분석 19
• 3.1 교재 선정 19
• 3.2 교재 분석 결과 20
• 3.2.1 /ㄴ/ 첨가 발음 규칙 구성 20
• 3.2.2 규칙 설명 방식과 내용 27
• 4. 발음 실험 및 오류 양상 33
• 4.1 인식조사 33
• 4.1.1 인식조사 내용 및 절차 33
• 4.1.2 인식조사 결과 34
• 4.2 /ㄴ/ 첨가의 발음 실험 및 오류 양상 40
• 4.2.1 실험 대상 40
• 4.2.2 실험 방법 및 절차 41
• 4.2.3 실험 결과 44
• 5. /ㄴ/ 첨가 현상의 교수·학습 방안 60
• 5.1 /ㄴ/ 첨가 규칙 이해 및 활용 향상을 위한 발음 지도 60
• 5.1.1 원리 설명 발음 지도 60
• 5.1.2 /ㄴ/ 첨가 환경 및 조건 발견을 위한 발음 지도 67
• 5.1.3 /ㄴ/ 첨가 규칙 활용 향상을 위한 과제 67
• 5.2 모국어 간섭 인지 지도 방안 69
• 5.2.1 음절별 발음 오류 인지 69
• 5.2.2 앞 음절 종성 대치 오류 방지 70
• 5.3 다른 음운현상과 혼동 방지를 위한 지도 방안 71
• 5.3.1 연음과 혼동 방지 71
• 5.3.2 구개음화와 혼동 방지 72
• 5.4 /ㄴ/ 첨가의 과잉 적용 오류 감소를 위한 지도 방안 73
• 6. 결론 74
• 참고문헌 76
• 부록 79
• Abstract 83