KCI등재
동료첨삭의 언어적 행동 및 글쓴이 반응에 대한 연구 = A Study on the Verbal Behaviors of ‘Peer Correction Coaching' and the Response of a Writer
저자
발행기관
영남대학교 인문과학연구소(THE INSTITUTE OF THE HUMANITIES YEUNGNAM UNIVERSITY)
학술지명
권호사항
발행연도
2014
작성언어
Korean
주제어
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
수록면
333-366(34쪽)
KCI 피인용횟수
10
제공처
In the field of education, there is a concern that ‘correction coaching' may make students passive. This study stemmed from seeking how to maximize the positive educational effect of ‘correction coaching' while minimizing its negative effect. Accordingly, the study conducted research into how to do ‘correction coaching' namely through “conversations with a writer” which combined face to face correction which is discussed through mutual communications rather than informing unilaterally and ‘peer correction coaching' which gives advice from the equivalent position of a student who receives feedback.
Primarily, the study classified and analyzed verbal behaviors shown in conversations among peers into contents and forms. For contents, the study segmented and analyzed them again into the composition, contents, and expression of an article. The group in which all of these three areas were coped with evenly was very few; thus, it was thought necessary to offer supplementary explanation about vulnerable areas of each group.
Secondarily, the study analyzed the response of students who wrote articles which received ‘correction coaching' by peers. The study investigated this focusing on ‘acceptance’ rather than refutation or justification. Then, a fewer number of students showed acceptance. Meanwhile, the contents of ‘acceptance’ were reflected mostly when a writer corrects his or her article. Therefore, it was deemed effective in writing education to attract students to reach the level of acceptance through discussions.
대학 글쓰기 교육에서 첨삭지도 후 과제의 재제출은 수업의 중요한 요소이다. 글쓰기는 사고력과 표현력이 밀접하게 결합된 활동이며, 따라서 글쓰기 과제에 대한 첨삭지도는 사고력과 표현력 모두와 관련된 조언이 이루어지게 된다. 그런데 교육 현장에서는 이 첨삭지도가 학생을 수동적으로 만들 수도 있다는 우려가 있다.
본 연구는 첨삭지도의 긍정적 교육 효과는 최대한 얻으면서, 부정적 효과는 최소화할 수 있는 방법은 무엇인지 모색해보고자 하는 데에서 출발하였다. 따라서 일방적으로 알리기보다 상호 의사소통으로 대화하는 대면첨삭, 그리고 피드백을 받는 학생과 대등한 위치에서 조언을 하는 동료첨삭, 이 둘을 결합한 첨삭지도 방법에 대하여 연구하였다.
일차적으로는 동료들의 대화에 나타난 언어적 행동을 글의 구성, 내용, 표현 등 첨삭지도에 유용한 영역으로 나누어 분석하였다. 이 세 가지 영역은 다시 세분화하여 살펴보았다. 구성은 서론 ․본론․결론 구성, 단락구성, 전체구성으로, 내용은 주제, 주장, 근거로, 그리고 표현은 어휘․어구, 문장, 기타로 세분화하여 화제의 빈도수를 파악하고 그 내용의 특징을 분석하였다. 동료첨삭은 세 영역에서 고루 이루어지는 경우가 적고 대체로 편중된 첨삭지도를 하고 있어서 이 단점을 극복할 수 있는 수업 설계가 필요하다. 그리고 ‘의견 충돌’이나 ‘확장적 주제’로 분석된 대화는 동료의 대면첨삭만이 지니는 큰 장점이므로 이를 적극 활용해야 할 것이다.
이차적으로는 동료들의 첨삭지도를 받는 글을 쓴 학생의 반응을 분석하였다. 반박이나 해명보다 ‘수긍’에 초점을 맞춰 조사하였는데, 생각보다 적은 수의 수긍을 보였다. 한편 ‘수긍’의 내용과 수정글을 비교 분석한 결과, 글쓴이는 수긍한 것 대부분을 ‘수정글’에 반영하고 있었다. 따라서 학생들이 토의를 거쳐 수긍에 이르도록 유도하는 것이 글쓰기 교육에 효과적일 것이다.
분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
---|---|---|---|
2022 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2019-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2016-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (계속평가) | KCI등재 |
2012-01-01 | 평가 | 등재 1차 FAIL (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2006-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 0.95 | 0.95 | 0.79 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.73 | 0.76 | 1.328 | 0.17 |
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