농어촌 혁신학교 학부모에 대한 내러티브 연구
본 연구는 농어촌 지역에서 혁신학교의 의미와 가치를 살펴보기 위해 학부모들을 대상으로 한 내러티브 연구이다. 농어촌 지역에서 학교는 지역사회의 교육적 ∙ 문화적 기반시설로서 공동체적 가치를 바탕으로 운영된다. 따라서 지역구성원이자 학부모의 위치에 있는 6명의 혁신학교 학부모들을 대상으로 어떤 교육 참여 경험을 하며 그러한 경험으로 인해 어떤 변화를 겪는지 살펴보는 과정을 통해 교육 주체로서 학부모의 위치를 재조명하고, 농어촌 지역에서 혁신학교가 나아가야 할 방향에 대해 제시하고자 하였다.
위와 같은 목표로 기존 학부모 참여에 대한 선행연구와 혁신학교의 조직문화 및 도입과 현황에 대해 살펴본 후 상정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 농어촌 혁신학교 학부모는 학교의 구성원으로서 어떤 교육 참여 경험을 하는가? 둘째, 농어촌 혁신학교에서 학부모는 교육 참여 과정을 통해 어떠한 변화를 겪는가? 본 연구자는 두 가지 연구 문제를 가지고 내러티브 탐구를 위해 수집한 면담 등의 현장텍스트를 범주화하여 총 42개 개념, 14개 하위 범주, 6개의 상위 범주를 도출하였다. 이를 바탕으로 시간적 차원의 분석틀을 통해 구성하였다.
연구결과 학부모들은 지역과 학교에 대해 낯선 감정을 가지지만 적극적인 교육 참여를 통해 혁신학교가 조직문화로서 지향하는 혁신 문화와 개방 풍토를 공유하고 있었으며, 교육 주체로의 학부모의 위치를 확인한다. 또한 그 과정에서 혁신교육의 가치, 작은 학교의 가능성을 발견하지만 동시에 자녀의 사회적 실패나 낙오에 대한 불안과 두려움의 감정을 가지고 있는 존재였다. 따라서 농어촌 지역은 절대적 학생 수 부족이라는 현상을 극복하기 보다 사회적 낙오라는 부정적인 편견과 인식을 바꾸기 위한 노력이 필요하다.
This study performed a narrative inquiry into parents’ experiences to examine the meaning and value of innovation schools in rural areas. In rural areas, schools are operated based on community values as the educational and cultural infrastructure of the local community. Against the backdrop, this study aimed to investigate the educational participation experiences of six parents of innovation school students as community members and parents, to re-examine their position as the main agents of education based on changes they go through due to such experiences, and to suggest the direction for innovation schools in rural areas to move forward.
To this end, previous research on parental participation and the organizational culture, introduction and current status of innovation schools were investigated, and the following research questions were developed: first, what kind of educational participation experiences do parents of innovation schools in rural areas have as the members of the school? Second, what kind of changes do parents of innovation schools in rural areas experience during the education participation process? The researcher categorized field texts, such as interview records collected based on the two research questions for the narrative inquiry, and derived a total of 42 concepts, six categories, and 14 sub-categories. Additionally, they were divided into confrontation, adaptation, and release periods using a temporal dimension analysis frame.
As a result of the study, the parents felt unfamiliar about the village and school but shared the same innovation culture and open mindset as the organizational culture of the innovation school by actively participating in education, confirming their position as main agents of education. In addition, they discovered the value of innovation education and the potential of the small school during the process, while feeling anxiety and fear about their children’s failure or falling behind at the same time. Therefore, rural areas need to make efforts to change the negative prejudice and perception of falling behind in society, before trying to overcome the absolute shortage of students.
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