초등교사가 인식하는 혁신 분위기, 교사효능감, 교육과정 문해력 간 종단적 관계 = A Longitudinal Relationship between Teachers' Perceptions of Innovative Climate, Teacher Efficacy, and Curriculum Literacy

국문 초록 (Abstract)

연구목적: 본 연구는 혁신 분위기, 교사효능감, 교육과정 문해력에 대한 초등교원의 인식이 시간의 흐름에 따라 변화하는 양상과 상호 간에 미치는 종단적 관계를 분석하는 데 목적이 있다.
연구방법: 혁신 분위기와 교육과정 문해력 사이에 교사효능감을 매개하는 관계를 종단적으로 파악하기 위해 한국초등교원종단연구의 2021년부터 2023년까지의 자료를 병렬과정 잠재성장모형으로 분석하였다.
연구결과: 첫째, 시간이 지날수록 교사효능감과 교육과정 문해력은 점차 증가하지만 혁신 분위기는 2차년도까지 증가한 이후 감소하였다. 둘째, 변수들은 무변화 모형보다 선형변화 모형에서 더 나은 적합도를 보여 선형변화 모형을 채택하였다. 셋째, 변수의 초기값이 높을수록 더디게 증가하였다. 혁신 분위기 초기값이 교사효능감과 교육과정 문해력 초기값에 미치는 영향, 교사효능감 초기값이 교육과정 문해력 초기값에 미치는 영향 및 혁신 분위기 선형변화율이 교사효능감에 미치는 영향이 모두 유의하게 나타났다. 그러나 교사효능감 초기값은 교육과정 문해력 선형변화율에는 부적 영향을 끼쳤다. 넷째, 혁신 분위기 초기값이 교사효능감 초기값을 통해 교육과정 문해력의 초기값에 유의한 영향을 미쳤다. 혁신 분위기 초기값이 교육과정 문해력 선형변화율에 이르는 경로에 교사효능감 초기값이 부적으로 유의한 매개효과를 가졌다.
결론: 첫째, 혁신 분위기는 증가하였다가 감소하였고, 교사효능감과 교육과정 문해력은 시간이 흐름에 따라 선형적으로 증가한다. 둘째, 혁신 분위기와 교사효능감 초기값은 교육과정 문해력의 초기값에 정적인 영향을 주고, 교사효능감 초기값은 교육과정 문해력 변화율에 부적인 영향을 미친다. 셋째, 교사효능감은 혁신 분위기와 교육과정 문해력의 관계에서 매개 역할을 한다. 이러한 결론을 바탕으로 교사들의 지속적인 동기 부여와 학습 기회 제공이 필요함을 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Purpose: The purpose of this study was to analyze the longitudinal relationships between elementary school teachers' perceptions of innovative climate, teacher efficacy, and curriculum literacy, as well as the changes in these perceptions over time.
Methods: To examine the longitudinal relationship between teachers' efficacy as a mediator between innovative climate and curriculum literacy, data from the KTLS(Korean Teacher Longitudinal Study) from 2021 to 2023 were analyzed using a parallel process latent growth model.
Results: First, over time, both teacher efficacy and curriculum literacy gradually increased, while the innovative climate increased then decreased. Second, the variables showed a better fit in the linear-growth model compared to the no-growth model, so the linear-growth model was adopted. Third, the higher the initial value of a variable, the slower the increase. The initial value of the innovative climate had a significant effect on the initial values of teacher efficacy and curriculum literacy, and the initial value of teacher efficacy had a significant effect on the initial value of curriculum literacy. Additionally, the linear growth rate of the innovative climate had a significant impact on teacher efficacy. However, the initial value of teacher efficacy negatively affected the linear growth rate of curriculum literacy. Fourth, the initial value of the innovative climate had a significant effect on the initial value of curriculum literacy through the initial value of teacher efficacy. The initial value of teacher efficacy showed a significant negative mediating effect on the path from the initial value of the innovative climate to the linear change rate of curriculum literacy.
Conclusion: First, the innovative climate initially increased and then decreased, while teacher efficacy and curriculum literacy increase linearly over time. Second, the initial values of the innovative climate and teacher efficacy have a static influence on the initial value of curriculum literacy, and the initial value of teacher efficacy has a negative influence on the rate of change in curriculum literacy. Third, teacher efficacy serves as a mediator in the relationship between the innovative climate and curriculum literacy. Based on these research findings, it is suggested that continuous motivation for teachers and the provision of learning opportunities are necessary.