보육교사의 직업소명의식과 긍정심리자본이 직무성과에 미치는 영향 : 원장의 사회적 지지의 조절 효과 = The Influence of Childcare Teachers' Vocational Awareness and Positive Psychological Capital on Job Performance: Moderating Effect of Directors' Social Support

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 직무성과로서 보육교사의 조직몰입과 영유아와의 상호작용 성과에 영향을 미치는 보육교사의 직업소명의식과 긍정심리자본 등의 영향력을 분석하고자 하였다. 또한 보육교사의 조직몰입과 영유아와의 상호작용에 보육교사의 직업소명의식과 긍정심리자본이 영향을 미치는 과정에서 원장의 사회적 지지가 어떠한 조절역할을 하는지 분석하고자 하였다.

이를 위한 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
1. 직업소명의식은 직무성과에 어떠한 영향을 미치는가?
1-1. 직업소명의식은 조직몰입에 어떠한 영향을 미치는가?
1-2. 직업소명의식은 교사-영유아 간의 상호작용에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 긍정심리자본이 직무성과에 어떠한 영향을 미치는가?
2-1. 긍정심리자본이 조직몰입에 어떠한 영향을 미치는가?
2-2. 긍정심리자본이 교사-영유아 간의 상호작용 어떠한 영향을 미치는가?
3. 직업소명의식과 긍정심리자본이 직무성과에 영향을 주는데 있어서 원장의 사회적 지지의 조절효과가 있는가?
3-1. 직업소명의식이 직무성과에 영향을 주는데 있어서 원장의 사회적 지지의 조절효과가 있는가?
3-1-1. 직업소명의식이 조직몰입에 영향을 주는데 있어서 원장의 사회적 지지는 조절효과가 있는가?
3-1-2. 직업소명의식이 교사-영유아 간의 상호작용에 영향을 주는데 있어서 원장의 사회적 지지는 조절효과가 있는가?
3-2. 긍정심리자본이 직무성과에 영향을 주는데 있어서 원장의 사회적지지의 조절효과가 있는가?
3-2-1. 긍정심리자본이 조직몰입에 영향을 주는데 있어서 원장의 사회적 지지는 조절효과가 있는가?
3-2-2. 긍정심리자본이 교사-영유아 간의 상호작용에 영향을 주는데 있어서 원장의 사회적 지지는 조절효과가 있는가?

수집된 자료는 SPSS 22.0에 의해 분석되었다. 연구대상자의 일반적인 특성을 살펴보기 위하여 각 변인별로 기술적 통계치인 빈도 및 백분율을 각각 산출하였고, 연구 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach’s α 계수를 산출하였다. 또한 변수들 간의 상관관계를 알아보았으며 또한 연구문제 검증을 위하여 단순회귀분석, 다중회귀분석, 계층적회귀분석을 실시하였다.

분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 보육교사의 직업소명의식이 직무성과(조직몰입과 교사-영유아 간의 상호작용)에 미치는 영향을 살펴본 결과, 직업소명의식은 조직몰입에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 변수임이 밝혀졌다. 또한 직업소명의식의 하위변인 중 초월적 부름은 조직몰입의 하위변인에 대해서 어떤 영향도 주지 못함을 알 수 있었고, 목적과 의미라는 하위변인은 조직몰입의 정서적 몰입과 규범적 몰입에 영향을 주었으며, 친사회적 지향의 하위변인은 지속적 몰입에 영향을 주는 것으로 나타났다.
다음은 보육교사의 직업소명의식이 교사-영유아 간의 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 결과, 직업소명의식은 교사-영유아 간의 상호작용에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 직업소명의식의 하위변인 중초월적 부름은 교사-영유아 간 상호작용의 하위변인에 대해서 어떤 영향도 주지 못함을 알 수 있었고, 목적과 의미, 친사회적 지향 등의 하위변인은 교사-영유아 간 상호작용의 모든 하위변인에 대해서 긍정적인 영향을 주는 변수임이 밝혀졌다.
둘째, 보육교사의 긍정심리자본이 직무성과(조직몰입과 교사-영유아 간의 상호작용)에 대한 영향을 살펴본 결과, 긍정심리자본은 조직몰입에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 변수임이 밝혀졌다. 또한 긍정심리자본의 하위변인인 자기 효능감은 지속적 몰입에 긍정적인 영향을 주는 변인이고, 희망은 정서적 몰입과 규범적 몰입에 긍정적인 영향을 주는 하위변인임이 밝혀졌다. 또한 낙관주의는 정서적 몰입에 정의 영향을 주고, 탄력성은 조직몰입에 대해서 긍정적인 영향을 주지 못하는 것으로 밝혀졌다.
다음은 보육교사의 긍정심리자본이 교사-영유아 간의 상호작용에 미치는 영향을 살펴본 결과, 긍정심리자본은 교사-영유아 간의 상호작용에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 또한 긍정심리자본의 하위변인인 자기 효능감과 희망은 교사-영유아 간 상호작용의 모든 하위변인에 대해서 유의한 영향을 주는 것으로 나타났고, 낙관주의와 탄력성은 교사-영유아 간 상호작용의 모든 하위변인들에 대해서 유의한 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다.
셋째, 보육교사의 직업소명의식과 긍정심리자본이 직무성과(조직몰입과 교사-영유아 간의 상호작용)에 영향을 미칠 때, 원장의 사회적 지지는 어떤 조절효과를 보이는가를 분석하였다. 그 결과 직업소명의식이 조직몰입에 영향을 주는데 있어서 원장의 사회적 지지의 조절효과는 나타나지 않았고, 교사-영유아 간의 상호작용에 영향을 주는데 있어서는 조절효과가 존재하는 것으로 나타났다.
마지막으로 긍정심리자본이 조직몰입에 영향을 미칠 때, 원장의 사회적 지지의 조절 효과를 분석한 결과, 조절 효과가 존재하는 것으로 나타났다. 또한 긍정심리자본이 교사-영유아 간의 상호작용에 영향을 주는데 있어 원장의 사회적 지지의 조절 효과를 분석한 결과, 조절 효과가 존재하는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Influence of Childcare Teachers' Vocational Awareness and Positive Psychological Capital on Job Performance: Moderating Effect of Directors' Social Support

Ji–Won Seo

Department of Early Childhood Education
Graduate School of Paichai University
Daejeon, Korea
(supervised by professor Sook-Ryong Kim)


The purpose of this study is to examine the vocational awareness and positive psychology capital of childcare teachers on the organizational commitment and child-teacher interaction as the job performance. In addition, in the process of the childcare teachers' vocational awareness and positive psychological capital influencing the childcare teachers' organizational commitment and interaction with young children, this study aimed to analyze the moderating effect of social support of directors.

The research questions of this study are as follows.
1. How does vocational awareness affect job performance?
1-1. How does vocational awareness affect organizational commitment?
1-2. How does vocational awareness affect teacher-child interaction?
2. How does positive psychological capital affect job performance?
2-1. How does positive psychological capital affect organizational commitment?
2-2. How does positive psychological capital affect teacher-child interaction?
3. Is there a moderating effect of the director's social support in that vocational awareness and positive psychological capital affect job performance?
3-1. Is there a moderating effect of the director's social support in that vocational awareness affects job performance?
3-1-1. When vocational awareness affects organizational commitment, does the director's social support have a moderating effect?
3-1-2. When vocational awareness affects the teacher-child interaction, does the director's social support have a moderating effect?
3-2. Is there a moderating effect of the social support of the director in that positive psychological capital affects job performance?
3-2-1. When positive psychological capital affects organizational commitment, does the social support of the director have a moderating effect?
3-2-2. When positive psychological capital affects teacher-child interaction, does the social support of the director have a moderating effect?

The collected data were analyzed by SPSS 22.0. To examine the general characteristics of the study subjects, the frequency and percentage of each variable as the descriptive statistics were calculated respectively, and Cronbach's α coefficient was calculated to verify the reliability of the research tools. In addition, correlations between variables were investigated, and simple regression analysis, multiple regression analysis, and hierarchical regression analysis were performed to verify the research questions.

The analysis results are as follows.
First, when the effect of childcare teachers' vocational awareness on job performance (organizational commitment and teacher-child interaction) is examined, vocational awareness is a variable that can have a positive effect on organizational commitment. Also, it is found that among the sub-variables of vocational awareness, transcendental calling has no effect on the sub-variables of organizational commitment and purpose and meaning, a sub-variable of vocational awareness, has effect on emotional commitment and normative commitment, sub-variables of organizational performance. Pro-social orientation has an effect on continuous commitment.
Next, when the effect of childcare teachers' vocational awareness on teacher-child interaction is examined, vocational awareness is a variable to have a significant effect on teacher-child interaction. Also, among the sub-variables of vocational awareness, transcendental calling has no effect on the sub-variables of teacher-child interaction. However, purpose and meaning, and pro-social orientation, sub-variables of vocational awareness, have effect on all the sub-variables of teacher-child interaction.
Second, when the effect of childcare teachers' positive psychological capital on job performance (organizational commitment and teacher-child interaction) is examined, positive psychological capital is found as a variable that can have a positive effect on organizational commitment. Also, it is found that among the sub-variables of positive psychological capital, self-efficacy has a positive effect on continuous commitment and hope is a sub-variable positively affecting emotional commitment and normative commitment. Optimism gives a positive effect on emotional commitment but resilience has no effect on organizational commitment.
Next, when the effect of childcare teachers' positive psychological capital on teacher-child interaction is examined, positive psychological capital is a variable to have a significant effect on teacher-child interaction. Also, among the sub-variables of positive psychological capital, self-efficacy and hope are variables affecting all the sub-variables of teacher-child interaction while optimism and resilience have no effect on all the sub-variables of teacher-child interaction.
Third, when childcare teachers' vocational awareness and positive psychological capital have effect on job performance (organizational commitment and teacher-child interaction), the moderating effect of the director's social support is analyzed. As a result, the moderating effect of the director's social support does not appear in the relationship between vocational awareness and organizational commitment but the moderating effect of the director's social support appears in the relationship between vocational awareness and teacher-child interaction.
Finally, when positive psychological capital affects organizational commitment, director's social support is found to have the moderating effect. In addition, when positive psychological capital affects the teacher-child interaction, the director's social support is found to have a moderating effect.

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• 177 박기찬, "경찰공무원의 직무특성이 직무성과에 미치는 영향- 정보기술(IT)활용도의 매개와 조절효과를 중심으로", 인하대학교 대학원 박사학위논문, 2011
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• 179 홍성화, "중소기업 최고경영자의 오센틱 리더십, 학습조직, 구성원 심리자본, 조직 유효성 간의 구조적 관계분석", 숭실대학교 대학원 박사학위논문, 2011
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• 181 이종각, "어린이집 교사가 지각한 보상인식, 정서노동, 직무스 트레스, 직무소진 및 조직몰입 간의 관계 구조분석", 대구가톨릭대학교 대학원 박 사학위논문, 2013
• 182 우수희, 조규판, "유아기 자녀를 둔 어머니의 심리적 안녕감, 가 족건강성, 사회적 지지 및 양육효능감 간의 구조관계분석", 학습자중심교과교 육연구, 16(8), 379-402, 2016
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• 193 김수연, "유아교사의 정서노동이 직무만족 및 교사-유아 상호작용에 미치는 영향: 정서지능과 사회적 지지의 조절효과를 중심으로", 신라대학 교 대학원 박사학위논문, 2015
• 194 유미옥, "보육교사가 지각한 원장의 감성리더십이 교사의 조직몰입에 미 치는 영향 : `보육교사의 원장에 대한 신뢰`의 매개효과를 중심으로", 총 신대학교 대학원 석사학위논문, 2017
• 195 김세곤, 이윤서, "유아교사의 공감과 긍정심리자본이 유아에 대한 무례 함 또는 정서적 몰입에 미치는 영향: 공감과 긍정심리자본간 심층 행동 의 조절효과", 교육연구, 3(1), 43-67, 2018
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• 197 김현영, "구성원의 자기효능감이 직무만족과 조직몰입에 미치는 영향에 관한 연구 : 분배공정성과 절차공정성 인식의 조절효과와 내재적 동기 부여의 매개효과를 중심으로", 연세대학교 대학원 석사학위논문, 2005
• 198 신봉수, "“서번트 리더십, 변혁적 리더십, 거래적 리더십이 군 조직효 과성에 미치는 영향에 관한 연구, 한국보병부대와 특전부대 장병들의 조직몰입과 직무만족 비교를 중심으로”", 한성대학교 대학원 박사학위논문, 2016