전략적 사고(Strategic Thinking)를 적용한 사회문화예술교육 정책 분석 = Analysis of Sociocultural Arts Education Support Policy Applying A Strategic Thinking Model

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to analyze the present state of sociocultural arts education policy using a strategic thinking model and to discuss the implication. For this study, based on the strategic thinking model of Mintzberg, Ahlstrand, & Lampel(1998), a sociocultural arts education policy analysis tool was developed, and the principle and purpose, process and domain, and subject and object of sociocultural arts education were analyzed. The study findings are as follows. First, it was found that the principle and purpose of sociocultural arts education were a little insufficient to reflect the political change of cultural arts education into the pursuit of social values from the pursuit of personal values such as welfare and satisfaction. Second, it was revealed that although there were diverse programs in the process and domain of sociocultural arts education, it was ambiguous to divide the political domain of consumer-centered education programs. Third, when it comes to the subject and object of sociocultural arts education, there are political projects for the disadvantaged, children, elderly people, office workers, who partially belong to life cycle characteristics. This means there is a need to expand support projects considering the life cycle. In conclusion, it is anticipated that the role of sociocultural arts education support policy would increase more, while cultural arts education policy is decentralized, systematized, demand-specialized, converged and expands.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 문화예술교육 정책집행을 위해 지원되는 사회문화예술교육 정책 사업을 분석하고 시사점을 논의하고자 하였다. 이를 위해 전략적 사고(strategic thinking) 개념을 토대로 사회문화예술교육 정책의 이념 및 목표, 과정 및 영역, 주체 및 대상의 측면에서 분석하였다. 그 결과, 첫째, 사회문화예술교육 정책 이념과 목표는 복지와 만족감의 개인가치를 추구하는 것으로 나타났으며, 사회적 가치를 추구하는 방향으로 전환하고 있는 문화예술교육 정책의 맥락적 변화를 반영하는데 다소 부족한 것으로 나타났다. 둘째, 사회문화예술교육 정책 과정 및 영역은 다양한 프로그램이 대상별로 진행되고 있었다. 지속적인 정책 전개가 이루어진 반면 분절적이고 파편적인 현상도 나타났으며 영역의 범주화가 모호한 것으로 나타났다. 셋째, 사회문화예술교육 정책 주체 및 대상은 다양한 부처 협력으로 소외계층, 아동, 노인, 직장인 등 관련 정책 사업이 실시되고 있으나, 거버넌스의 지속적 협력과 생애주기별 관점을 적용한 사업의 재구조화가 필요한 것으로 나타났다. 사회문화예술교육 정책은 문화예술교육 정책이 분권화, 체계화, 수요특성화, 융합 및 확장으로 전환하면서 효율적 정책집행을 위한 역할이 더욱 증대될 것으로 전망된다.

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