유치원 교사의 셀프리더십과 교사효능감의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유치원 교사의 인구학적 특성 변인에 따른 교사효능감과 셀프리더십에 대해 알아보고 교사효능감과 셀프리더십의 상관관계와 셀프리더십이 교사효능감에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 선행연구에 의하면 교사의 효능감은 교육의 질을 결정하는 중요한 요인이고 셀프리더십은 전문성 있는 유아교사로 성장하는데 중요한 역할을 한다. 유치원 교사의 셀프리더십과 교사효능감의 관계를 밝히는 것이 중요함에도 불구하고 관련 연구는 매우 부족한 실정이다.
본 연구의 대상은 서울시에 소재한 공․사립 유치원에 근무하고 있는 유치원 교사 230명이다. 교사효능감을 측정하기 위해 김선영과 서소정(2010)이 개발한 교사효능감 측정도구를 사용하였다. 셀프리더십을 측정하기 위한 도구는 Manz(1998)가 개발한 질문지를 사용하였다. 본 연구의 자료처리를 위해 통계전용프로그램인 SPSS/Window 12.0을 사용하여 빈도와 백분율을 구하고, t검증과 일원변량분석(one-way ANOVA), 상관관계분석, 중다회귀분석을 실시하였다.
유치원 교사들의 교사효능감은 전반적으로 보통 이상인 것으로 나타났다. 교사효능감 하위요인의 평균은 돌봄, 환경 및 일과의 구성, 교수, 유아와의 상호작용, 학급운영관리, 유아에 대한 연속적인 환경의 제공 순으로 나타났다. 유치원 교사의 배경변인 중 연령, 학력, 교직경력은 교사효능감 전체에 유의미한 차이를 나타냈다. 유치원 교사들의 셀프리더십은 전반적으로 보통보다 조금 높은 수준인 것으로 나타났다. 셀프리더십의 하위요인인 행동적 전략보다 인지적 전략의 평균 점수가 더 높게 나타났다. 행동적 전략의 경우 목표설정, 자기보상, 단서전략, 자기관찰, 연습 순으로 나타났고, 인지적 전략의 경우 환경설정, 자연보상을 주는 활동을 일에 도입하기, 일의 좋은 점에 초점 맞추기, 자연보상의 분별, 내적 보상에 집중하기 순으로 나타났다. 유치원 교사의 배경변인인 연령, 학력, 교직경력 중에서 셀프리더십 전체에 유의미한 차이를 보인 변인은 교직경력이다. 셀프리더십의 하위요인별로 살펴본 결과 행동적 전략에서만 교직경력에서 유의미한 차이가 나타났다. 유치원 교사의 교사효능감과 셀프리더십의 상관관계는 정적인 관계로 나타났다. 유치원 교사의 셀프리더십이 교사효능감에 미치는 영향은 셀프리더십의 하위요인인 행동적 전략의 경우 단서전략, 목표설정, 처벌, 연습의 순으로, 인지적 전략의 경우 자연보상의 분별만이 교사효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구결과는 교사효능감을 높이기 위해서 셀프리더십을 향상시킬 수 있는 교사 교육프로그램 개발과 셀프리더십을 발휘할 수 있는 유치원 조직풍토조성이 필요함을 시사한다. 이와 같은 연구결과를 토대로 후속 연구에서는 국․공립유치원 교사와 사립유치원 교사의 셀프리더십과 교사효능감의 비교분석연구와 유치원 교사를 대상으로 한 셀프리더십 프로그램 개발 연구가 수행되어야한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine teacher efficacy and self-leadership according to the demographic variables of kindergarten teachers, and then to identify the correlation between the teacher efficacy and self-leadership with effects of the self-leadership on the teacher efficacy. According to the preceding study, the teacher efficacy is an important factor which determines a quality of education, and self-leadership plays a key role to grow as the professional kindergarten teacher. Though it is necessary to identify the relation between the kindergarten teacher's self-leadership and teacher efficacy, the related study is very sparse.
The subjects of this study are 230 kindergarten teachers who work for the public and private kindergarten located in Seoul. As the scale of measuring the teacher efficacy, the teacher efficacy scale developed by Kim Sun-young and Seo So-jung(2010) was used. As the scale of measuring the self- leadership, the questionnaire developed by Manz(1998) was used. For the data treatment of this study, the statistics program, SPSS/Window 12.0 was used to find frequency and percentage including the t-test, one-way ANOVA, correlation analysis, and multiple regression analysis.
It turned out that kindergarten teacher efficacy was more than average in general. The mean of subfactor in teacher efficacy was followed by the care, choosing pleasant surroundings or routine, teaching, interaction with children, class management, and providing children with a sequent environment. It showed a significant difference in the entire teacher efficacy by the age, academic background, teaching experience among the background variables of kindergarten teacher. The kindergarten teacher's self-leadership tuned out to be a little higher than the average in general. In the subfactor of self-leadership, the mean of cognitive strategy was higher than that of behavioral strategy. In case of the behavioral strategy, it was followed by the self-goal setting, self-reward, cueing strategies, self-observation, practice, and in case of the cognitive strategy, it was followed by the environment setting, building naturally rewarding activities into your work, pleasant aspects in your work, distinguishing natural rewards, and focusing on natural rewards than external rewards. The teaching experience is the variable which showed a significant difference in the entire self-leadership among the kindergarten teacher's background variables such as the age, academic background, and teaching experience. As a result of examining it by each subfactor of self-leadership, it showed a significant difference only in the teaching experience of the behavioral strategy. The correlation between the teacher efficacy and self-
leadership turned out to be positive. Reviewing the effects of kindergarten teacher's self-leadership on the teacher efficacy, in case of the behavioral strategy, the subfactor of self-leadership, it was followed by the cueing strategies, self-goal setting, punishment, practice, and in case of the cognitive strategy, only distinguishing natural rewards had effects on the teacher efficacy.
The finding of this study implies that for improving the teacher efficacy, it's needed to develop teacher's educational program to enhance the self-leadership, and build the kindergarten climate which can exercise the self-leadership. Based on this study finding, the follow-up study is required to conduct a comparative analysis on the self-leadership and teacher efficacy between public or national kindergarten teachers and private kindergarten teachers with the self-leadership program development for the kindergarten teachers.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표 목차 ⅲ
• 국문 초록 ⅳ
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 유아교사의 교사효능감 6
• 1) 교사효능감의 개념 6
• 2) 유아교사의 효능감에 영향을 미치는 요인 11
• 3) 유아교사의 교사효능감 관련 선행연구 고찰 15
• 2. 교사의 셀프리더십 19
• 1) 셀프리더십 개념 19
• 2) 교사의 셀프리더십 중요성 23
• 3) 교사의 셀프리더십 관련 선행연구 고찰 24
• Ⅲ. 연구방법 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 연구도구 30
• 1) 유치원 교사의 교사효능감 측정도구 30
• 2) 유치원 교사의 셀프리더십 측정도구 31
• 3. 연구절차 32
• 4. 자료처리 및 분석 32
• Ⅳ. 연구결과 및 해석
• 1. 교사효능감의 일반적 경향 34
• 1) 유치원 교사의 교사효능감 수준 34
• 2) 유치원 교사의 배경변인에 따른 교사효능감의 차이 35
• 2. 셀프리더십의 일반적 경향 37
• 1) 유치원 교사의 셀프리더십 수준 37
• 2) 유치원 교사의 배경변인에 따른 셀프리더십 차이 39
• 3. 유치원 교사의 교사효능감과 셀프리더십의 상관관계 41
• 4. 유치원 교사의 교사효능감에 미치는 셀프리더십의 영향력 45
• Ⅴ. 논의 및 결론 47
• 참고문헌 53
• 부 록 58
• Abstract 70