전반적 발달장애' 아동대상 연극놀이의 치료기능 연구 : 학교생활 내 사회적 수행성 향상을 중심으로
저자
발행사항
서울: 한국예술종합학교 연극원, 2013
학위논문사항
학위논문(예술전문사) -- 한국예술종합학교 연극원: 연기과 아동청소년극 전공 2013.8
발행연도
2013
작성언어
한국어
KDC
680.7 판사항(5)
발행국(도시)
서울
기타서명
A Study Therapeutic Fuction of Drama for the children with Pervasive Developmental disorders
형태사항
iv, 148장: 삽화,표; 26cm.
일반주기명
참고문헌: 장. 130-139
소장기관
‘상상력’은 예술의 핵심일 뿐 아니라 인간의 뇌신경세포의 활동을 실제로 변화시켜 질병이 치료될 수 있게 하는 구체적 뇌 기능이다. 본 연구는 사회적 상호작용, 언어 발달 및 의사소통에 심각한 제약이 있는 신경발달장애인 ‘전반적 발달장애(Pervasive Developmental Disorders: PDD)’아동들의 사회성 치료과정에도 상상력은 발휘될 수 있다는 가능성으로 출발하였다. 본고는 ‘전반적 발달장애’ 아동의 사회적 수행성 향상을 위해서는 ‘사회적 사건’에 대해 아동 스스로가 즉흥적으로 ‘반응해 보는 경험’이 필요하며, 이를 위해 ‘모방’과 ‘상상’이 기초가 됨을 주장한다. 그리고 연극놀이는 ‘행동을 기본으로 하는 허구의 세계에 기초한 하나의 공동체 사회’로서 가족과 함께 놀며 사회적으로 반응해 볼 수 있는 기회를 제공하여 '전반적 발달장애' 아동들에게도 집단에 속하고자 하는 동기를 유발시켜 자연스럽게 사회적 행동이 발현되도록 할 수 있음을 논한다.
2010년 3월 5일부터 2012년 10월 19일까지 전국에서 모인 58명의 '전반적 발달장애' 아동들과 그 가족들은 학교생활 내 사회적 수행성(Social Executive Function) 향상을 목표로 11단계의 연극놀이를 경험하였다.
‘모방’은 사회적 수행성의 구성요소이자, 사회적 결합감과 소속감의 기본이 된다. ‘모방’과 ‘놀이성’은 ‘인간의(특히 아동의) 본성’임에도 불구하고 ‘자폐’로 흔히 알려진 ‘전반적 발달장애’ 아동들은 모방과 자발적인 상상놀이에 결핍이 있다. 그리하여 본 연구는 '전반적 발달장애' 아동들이 ‘다르게’ 모방하며, ‘다르게’ 논다는 전제 하에 부모님들이 아동의 행동을 다양하게 모방하며 ‘노는 것’(‘따라하기 놀이’)으로 연극놀이 첫 단계를 시작하였다.
연극놀이 1-3단계까지는 몸과 감각을 통한 모방과 자기인식에, 4-6단계는 상황 인식에 그 목표를 두었다. 7단계는 본격적인 사회적 인식을 위해 내러티브(narrative)를 역으로 적용한 상상을 활용하였고, 8단계부터는 상징을 사용해 ‘상상할 꺼리’를 통한 학교 생활 연상을 강조했다. 9단계에서는 시청각적 상징으로 학교 공간을 정교하게 구축해 10단계인 가상 학교 공간 안에서의 역할 경험을 시도했다. 마지막 11단계에서 참가아동들은 현실에서 금기되었던 자신들의 단점이 드라마 안에서 ‘자유로운 상상’으로 재탄생되는 경험을 하였다. 연극놀이 11단계를 거치며 참가아동들이 향상시킨 학교 생활 내 사회적 수행성은 ‘모방’과 ‘상상’을 기초로 한 사회적 행동, 상대방에게 관심을 가지고 함께 같은 주제를 바라보는 연합집중능력, 과제를 수행하기 위한 지속성 등 이었다.
‘사회적 행동기술’은 개별적 교육과 반복 훈련이 필요하기도 하지만 ‘실제 상황’에서 사용되어야만 ‘사회적 수행성’으로 발현될 수 있다. 인간의 삶이 그러하듯, 똑같은 사건과 상황은 반복되지 않기 때문에 ‘예견 불가능한’ 사회적 사건에 대해 주체적으로 ‘반응’해 보는 경험은 ‘사회적 수행성’ 향상을 위한 기본 요건이 된다. '전반적 발달장애' 아동들은 연극놀이에서 실생활이 연상되는 ‘하나의 사건’을 우연히 마주쳐 몸과 감각으로 반응하며 실재(實在)하였고, 부모님들은 연극놀이 안에서 참가아동들과 함께 소통하고 사회적 관계를 맺어, 사회적 수행이 연극놀이 안에서 뿐 아니라 실생활에서도 발현되도록 기여할 수 있었다.
본 연구는 장애를 가진 어린이가 사회에서 독립적으로 살아가기 위해 갖추어야 하는 것은 ‘사회적 기술’만이 아니라 그 사회 자체에서 ‘살아보는 경험’이라는 것을 주장한다. 그리고 ‘자유로운’ 예술적 시각이 실재하는 연극놀이 사회에서는 장애를 가진 어린이도 ‘한 사람의 사회 구성원’으로 당당하게 역할하며 그들의 ‘사회적 삶’을 축적할 수 있다는 것을 강조한다. ‘전반적 발달장애’ 아동들이 연극놀이 안에서 ‘살아보는 경험’은 교육이나 훈련에서는 오히려 잘 드러나지 않는 사회적 반응성(Social Responsiveness)과 ‘사회적 감정’, 그리고 ‘인식과정’을 축적하여 타인의 의도와 상황을 ‘읽을 수 있게’ 하였다. 연극놀이는 실생활에 바탕을 둔 허구적 사회경험을 통해 '전반적 발달장애' 아동들도 사회적으로 합당한 행동을 스스로 인식하고 모방하며 배우는 장(場)을 제공하였다.
Abstract
A study on Therapeutic Function of Drama for the Children with Pervasive Developmental Disorders
-Focused on Improvement of Social Executive Function in School.
Name: Eun Ju Chang
Department: Acting, School of Drama
Thesis Advisor: Young Ai Choi
The objective of this study is that Drama can improve Social Executive Function of the children with Pervasive Developmental Disorders(PDD), not so much Drama educates the children, but as it reveals Social Responsiveness which was hidden by the 'socially difficult characters' of their behaviors.
This study focuses on 'social awareness' and 'social emotion' in dramatic events which can enhance Social Responsiveness in actual life. Awareness makes situation readable so that the children with PDD can respond to the 'unpredictable and casually occurring' social events. Drama, not as a performance, but as 'a' experience of participants, emphasized this process using fictional stories which were based on their real life experiences, especially in school.
From March 5th in 2010 to October 19th in 2012, 11 steps of Drama Experiences were given to 58 Korean children with PDD. The 1st to the 3rd steps of Drama focused on 'Imitation' and 'Self- awareness' of the children to build up their physical perceptions and sensations. During the 4th to the 6th steps the children slowly started to expand their communication to practice core competencies in daily life. In the 7th step the children witnessed their indirect mind reading while their parents narrated their action and drawings. To prepare for Social Executive Function in school the 8th step was actualized. By using visual and audial symbols the children were encouraged to associate Drama Experience with School life. Elaborate fictional school space was created in the 9th step and the children and family members could 'live in' the fictional classroom as different student roles in the 10th step. The previous role experiences transformed into the roles of imaginative Drama world in the 11th step. The free mental act of imagination in art provided the children with the opportunity to be a part of 'the different members' in the Drama Society.
When the tasks were given, many of the children showed improvement of social behaviors which are based on imitation and imagination: joint attention, continuity and generalization. Fun and Playfulness induced the need for belonging so that the basis of social behaviors were naturally learned through drama experiences by the children.
By active social responses in drama group, the children with PDD could integrate 'Social Skills' which had been educated and trained individually. When 'Social Skills' could be voluntarily applied in social context 'Social Executive Function' could be improved. The children with PDD could aware of 'Social Context' in 'Drama Group': a fictional community which is formed by the member's action 'here and now'.
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