초등학교 통합학급 교육실태 및 지원 요구 조사 분석 = (The) actual condition of Integrated class in Elementary school and Examination & Analysis on its Demand for support

국문 초록 (Abstract)

국문초록

초등학교 통합학급 교육 실태 및 지원 요구 조사 분석
공주대학교 특수교육대학원 특수교육행정전공
서광남


본 연구는 통합교육의 여건 조성에 기초 자료를 제공하고 통합교육의 질을 높이기 위하여 통합학급에서 실행되는 통합교육과 관련된 학급운영 실태를 파악하고 그에 관련하여 통합교육에 대한 통합학급 교사의 지원 요구를 분석하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적 달성을 위하여 그 구체적인 연구문제로 첫째, 통합학급의 통합교육과 관련된 물리적, 기능적 영역의 학급운영 실태를 알아보고 둘째, 통합학급 교사의 장애유형, 장애정도, 담당학년에 따른 교과지도 영역, 생활지도 영역, 행·재정적 영역의 지원 요구에 대한 차이를 분석하는 것이다.
이러한 연구의 대상은 대전광역시 공립 초등학교 내 장애학생이 통합되어 있는 통합학급 담당교사 351명으로 하였다.
조사도구는 연구목적에 맞게 자작한 설문지로 하였고 결과는 SPSS팩키지(for windows 10.0)를 이용하여 전산 처리하였다.
본 연구수행 결과, 먼저 통합학급의 통합교육과 관련된 학급운영 실태 분석은 다음과 같다.
첫째, 통합학급의 통합교육과 관련된 물리적인 학급운영 실태는 통합학급을 맡고 있는 교사의 대부분이 일반학교 교사 자격만을 소지하고 있으며(76.36%) 통합학급의 학급당 특수교육 요구 학생수는 적절하며(평균 1.0명) 통합학급에 통합되어 있는 장애유형은 학습장애의 비율이 가장 높으며(37.90%) 통합학급에 통합되어 있는 장애학생의 장애정도는 경도장애의 비율이 가장 높은(46.44%)것으로 분석되었다.
둘째, 통합학급의 통합교육과 관련된 기능적인 학급운영 실태는 개별화 교육 프로그램 작성사례가 거의 없으며(92.60%) 통합학급 내 장애학생에 대한 지도는 주로 문제행동의 수정 중심(45.87%)으로 이루어지고 있었다. 장애학생들이 일반학생과 상호작용을 위해서 1:1 짝짓기 및 1:1 역할 부여 전략이 주로 사용(43.58%)되어 지고 통합학급에 대한 학교당국이 지원하는 내용은 거의 없으며(83.48%) 통합교육에 대한 교육과 홍보가 거의 이루어지지 않는 것으로 분석되었다.
다음으로 통합학급 교사의 장애유형, 장애정도, 담당학년에 따른 교과지도 영역, 생활지도 영역, 행·재정적 영역의 지원 요구에 대한 차이를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 통합학급을 담당하고 있는 교사들은 장애학생의 장애유형에 따른 교과지도, 생활지도, 행·재정적 지원 영역의 지원 요구 수준은 차이가 없다(p>.05).
둘째, 통합학급을 담당하고 있는 교사들은 장애학생의 장애정도에 따른 교과지도, 생활지도, 행·재정적 지원 영역의 지원 요구 수준은 차이가 없다(p>.05).
셋째, 통합학급을 담당하고 있는 교사들은 담당 학년에 따라 교과지도, 생활지도 지원영역의 지원 요구 수준은 차이가 없으나(p>.05) 행·재정적인 지원 요구 수준은 담당학년에 따라 차이가 있으며(p<.01) 특히 저학년(1-2학년)을 담당하고 있는 교사들의 지원 요구 수준이 높은 것으로 나타났다.
이상의 결과는 초등학교의 통합학급 교사들의 통합교육에 대한 교과지도, 생활지도, 행·재정적 지원 영역에서 지원 요구 수준이 차이가 없다는 것을 의미하지만 본 연구의 대상자들 중 대부분 통합교육에 대한 지원 요구 수준이 상당히 높은 것으로 분석되었다. 그러므로 통합교육의 기반을 조성하고 통합교육의 질을 한 단계 높이기 위해서는 통합학급교사에 대한 구체적이고 체계적인 지원체계가 마련되어져야 할 것이다.
이상의 연구 결과를 토대로 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교와 중등학교의 통합교사들의 지원 요구를 비교하고 그에 따른 단계적인 지원 프로그램이 절실히 필요 할 것이다. 본 연구는 초등학교의 통합학급의 교사만을 대상으로 하였다. 그러므로 초등학교 통합교사와 중등학교의 통합교사의 지원 요구를 함께 조사하여 비교·분석 할 필요가 있을 것이다.
둘째, 본 연구에서는 초등학교의 통합교사만을 대상으로 지원 요구를 조사하였다. 그러나 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위하여서는 교사 뿐 만 아니라 학생 및 학부모의 관심과 참여가 동시에 필요한 실정이다. 그러므로 통합학급의 학생과 학부모의 지원 요구를 함께 조사하여 비교·분석 할 필요가 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

The actual condition of Integrated class in Elementary school and Examination & Analysis on its Demand for support

Kwang-Nam Seo

Department of special education administration
Graduate School of special education
Kongju National University

Supervised by Professor Won-kyung Kim, Ph. D.


The main objectives of this study are to provide basic data in order to build up circumstances of integrated education, to understand the actual condition of integrated education carried out in integrated class in order to strengthen the quality of integrated education, and to analyze the demand for supporting teachers of integrated class in connection with integrated education. In order to obtain these objectives of the study, as specific research matters, firstly, we will examine physical and functional realities with respect to unified education of integrated class, and secondly, we will compare the differences concerning the demand for supporting the field of curriculum guidance, the field of living guidance, administrative and financial fields in accordance with the integrated class teachers' types of difficulties, the extent of difficulties, the grade in charge.
Based upon the objectives of the study, 351 teachers in unified classes were the subject of the study, where disabled students are integrated in a public elementary school in Daejeon.
The questionnaire made up independently was used for the purpose of investigating the study and the results were dealt with computer by means of SPSS package (for windows 10.0).
As a result of the study, the analysis on actual condition of unified education of integrated class is as follows:
Firstly, the results show that the physical realities of integrated education in integrated class are that most teachers in charge of integrated classes possess teacher's license for general school (76.36%), the regular number of students per class in integrated class is appropriate (average number of student is 1.0), learning difficulty forms the highest rate(37.90%) of the types of difficulties integrated in the integrated class, and the slight difficulty forms the highest rate (46.44%) of the extent of difficulties of disabled students integrated in the integrated class.
Secondly, the results show the integrated functional educational realities of integrated class are that there are few individual education program (92.60%), guiding the disabled students in integrated class is done on the basis of correcting the problem causing behaviors of the students(45.87%), in order to interact with normal students for disabled students, mainly making a pair of 1:1 and roleplaying strategy are used(43.58%), there is almost no backup by the school regarding the integrated class(83.48%), and finally there is almost no education and public relation with respect to integrated class.
The followings are analysis of differences concerning the demand for supporting the field of curriculum guidance, the field of living guidance, administrative & financial fields in accordance with the types of difficulties, the extent of difficulties, the grade in charge of teacher of the integrated class.
First, the teachers in charge of the integrated class show no differences in demanding support of curriculum guidance, living guidance, administrative & financial fields according to the types of difficulties of disabled students(p>.05).
Second, the teachers in charge of the integrated class show no differences in demanding support of curriculum guidance, living guidance, administrative & financial fields according to the extents of difficulties of disabled students(p>.05).
Third, although the teachers in charge of the integrated class show no differences in demanding support of curriculum guidance, living guidance fields according to the grades in charge (p>.05), demands for administrative and financial support are different according to the grades in charge (p<.01), and particularly the demand from teachers in charge of lower grades (1st or 2nd grade) is high.
The results show that there is no big difference in demanding support for curriculum guidance, living guidance, administrative & financial fields regarding integrated education of integrated class teachers in an elementary school, however, it was analyzed that most of the people who participated in the study showed fairly high demand for supporting integrated education. Therefore, in order to build up the foundation of integrated education and upgrade the quality of integrated education, specific and systematic backup programs should be prepared for the teachers of integrated class.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 성공적인 통합교육의 요건 = 5
• 2. 통합교육의 실태 = 8
• 3. 통합학급 교사의 역할 = 11
• 4. 통합학급 교사에게 제공되는 지원 = 13
• Ⅲ. 연구 방법 = 20
• 1. 연구 대상 = 20
• 2. 조사 도구 = 20
• 3. 자료 수집 및 처리 = 22
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 23
• 1. 통합교육 관련 학급운영 실태 = 23
• 2. 통합학급 교사의 지원 요구 = 29
• Ⅴ. 결론 = 40
• 참고 문헌 = 42
• 영문 초록 = 45
• 부록 = 48