초등학교 문학수업에서 나타나는 초임교사의 실천적 지식 변화 양상 = Aspect of change in practical knowledge of a newly appointed teacher appearing in the literature lessons of elementary school

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 교직 생활에 처음 발을 내딛는 초임교사의 문학 교육에 대한 실천적 지식 형성 과정과 변화 양상에 대해 연구해 보는 것을 목적으로 하고 있다. 직전교육에서 습득한 문학교육에 대한 이론을 바탕으로 어떻게 자신만의 지도 방법을 구성해 나가며 그 과정에서 겪게 되는 어려움을 어떻게 해결해 나가는지 한 초임교사의 수업을 관찰하고 분석하면서 그 변화 양상을 살펴보았다. 이러한 변화 과정을 살펴봄으로서 초임교사 뿐 아니라 경력 교사들에게 실질적으로 도움을 줄 수 있는 문학수업 방법에는 어떤 것이 있는지 정보를 제공하는데 이 연구의 의의가 있다고 하겠다.
Ⅱ장에서는 초등학교 문학수업의 전문성 및 실천적 지식에 대한 이론적 내용을 고찰해 보았다. 초등학교 문학 수업만이 가지는 특징과 교수·학습에서 중점으로 삼아야 할 부분을 고찰하여 보고, 실천적 지식에 대한 여러 연구자들의 논의를 살펴보았다. 그 중 Elbaz의 이론에 따라 문학수업을 이미지, 원리, 전략으로 분류하여 수업 분석의 기준으로 삼았다.
Ⅲ장에서는 신규 발령을 받은 K교사의 문학수업을 녹화하고 전사한 내용을 바탕으로 초임교사에게서 나타나는 문학수업의 특징과 어려움, 교수·학습 과정에서 나타나는 반성, 문학 수업전략을 중심으로 하여 실천적 지식의 변화 양상을 고찰하여 보았다.
K교사가 생각하는 문학 수업의 이미지는 자신이 느끼는 대로 표현할 수 있는 글쓰기와 말하기 능력, 보고 느낄 줄 아는 감수성을 길러 주어야 하는 수업이 되어야 한다는 것이다. 문학 작품을 보고 듣고 느낀 후 그것을 교사와 함께 살펴보거나 의미 해석을 통해 텍스트를 깊이 있게 이해한 후 다양한 활동을 통해 문학적 체험을 할 수 있게 해 주어야 한다고 보았다. 그러나 문학수업을 지속적으로 해 나가면서 특정 단원에서만 이루어지는 문학 수업 보다는 아이들의 삶속에서 생활의 일부분으로 다루어지는 것이 문학 수업에 효과가 더 클 것이라는 생각으로 문학 수업의 이미지가 변화되고 있음을 볼 수 있었다.
수업의 목표 설정에 대한 교사의 시각은 단원의 목표를 중심으로 일관되고 있음을 볼 수 있다. 한 가지 목표에 도달하기 위해 한 마당에서 제시된 목표를 중심으로 그대로 따르게 되자 같은 형태의 수업 흐름이 반복되게 된다. 그렇게 되자 아동의 집중력이나 흥미도 수업 후반으로 갈수록 점차 감소되는 것을 확인할 수 있었다. 교사 역시 자신의 수업 성공 여부를 교과서에 제시된 차시 목표 도달 치에 중점을 두고 있었으며 수업의 설계, 진행, 자기 평가 모두 차시별 교과서 목표를 중심으로 이루어지고 있었다.
교사의 수업 대화 비계 설정 역시 내용이해와 분석 중심으로 치우쳐 있으며 내면화나 일반화 활동으로 이어지기 보다는 작품을 읽고 난 후 간단한 느낌과 감상에 대한 문답이 주를 이루고 있다. 주로 문제에 대한 답을 찾아가는 과정으로 마무리 되었고 교과서에 제시된 활동으로 그치는 경우가 많았다.
이러한 과정에서 어떻게 하면 바람직한 문학수업의 형태를 이룰 수 있을까 하는 문학 수업에 대한 K교사의 인식은 반성일지를 통해 여실하게 드러나고 있었다. 수업에 대해 연구하고 고민해 가는 과정 속에서 아동들의 문학 수업이 활동을 중심으로 다양한 변화와 자극을 주어야 한다는 것을 스스로 깨달아 가고 있는 모습이 보인다. 그러나 그런 고민 속에서 새로운 활동에 대한 시도는 나타나지 않아 아쉬운 점이 있지만 자신의 문제점을 발견해 내고 앞으로 수정하고자 노력하려는 마음가짐은 나타나고 있었다. 또 수업 자료에 있어 부족한 부분에 대한 보충을 가능하게 해 주는 교사용 지도서의 내용 부족에 대해서도 아쉬움을 토로하고 있다.
문학 수업에서 나타날 수 있는 다양한 수업 전략 중 아동의 문학적 표현력의 에 대한 교사의 인식은 다음과 같이 나타났다. 교사의 생각만큼 창의적인 표현이 드러나지 않는 것에 대한 고민을 문학작품 창작과정을 중심으로 살펴보았다. K교사는 좋은 문학작품을 고르는 시각을 인터넷 자료나 서적과 같은 참고 자료들을 찾아보면서 스스로 확립하고 있었으며 그러한 자신의 신념을 토대로 하여 아동에게 시를 쓰는 방법에 대해 지도를 하였다. 교사가 좋은 글에 대한 자신만의 이미지를 형성하고 학생들에게 그에 알맞은 작품을 골라 제시해 줄 수 있었다. 경험을 솔직하게 드러낸 글이 좋은 글임을 설명하는 과정을 거친 후 직접 시 쓰기를 하는 창작 수업을 실시하였다. 그 결과 아동 작품 중에서 기존의 식상한 표현과 확연한 차이를 보이는 시들을 발견하는 성과를 거둘 수 있었다. 창작 수업에서 어느 정도의 지도성과는 얻었지만 이 역시 교사의 반성에서만 그칠 것이 아니라 활동 중심의 문학 수업이 될 수 있도록 교사 자신만의 방법을 구안해 가지 못한 부분에서는 아쉬움이 남는다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 3
• 3. 연구 문제 및 제한점 7
• II. 초등학교 문학수업 전문성과 실천적 지식 9
• 1. 초등학교 문학 수업의 전문성 9
• 가. 초등학교 문학 수업 10
• 나. 문학수업의 전문성 17
• 2. 초등학교 문학 수업에서 나타나는 실천적 지식의 변화 20
• 가. 실천적 지식 20
• 나. 문학 수업에서의 실천적 지식 23
• III. 초등학교 문학수업에 나타나는 초임교사의 실천적 지식 형성과정 25
• 1. 연구 절차 및 방법 26
• 가. 분석 대상 선정 26
• 나. 연구절차 30
• 2. 문학수업에서 나타나는 초임교사의 실천적 지식 변화 양상과 해석 36
• 가. 문학수업에 대한 인식 변화 36
• 나. 수업의 목표 설정 변화 40
• 다. 교사의 비계설정 변화 43
• 라. 문학수업에 대한 교사의 인식 변화 50
• 마. 아동의 문학 표현력에 대한 인식 변화 56
• IV. 결론 및 제언 70
• 참고문헌 74
• ABSTRACT 77
• 부록 81