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이중언어 환경에 놓인 청각장애아동의 언어발달과 사용 수단에 관한 종단 연구 = A Longitudinal Study on Language Development and Means of Use of Children with Hearing Impairments in 2Bi Language Environment
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학술지명
특수교육저널 : 이론과 실천(Journal of special education : theory and practice)
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2021
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153-180(28쪽)
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[목적] 본 연구는 청각장애부모를 둔 이중언어 환경에 놓인 청각장애아동의 수어와 구어, 그리고 구문 발달과 가정, 어린이집에서 사용하는 수어, 구어, 수어+구어의 사용 변화에 대하여 관찰한 단일대상 종단 연구이다. 이중언어 환경에 놓인 청각장애아동의 수어, 구어 어휘 발달과 이후 의사소통 상황에서 사용하거나 사용할 가능성이 있어 그 중요성과 교육현장에서 청각장애아동 초기 언어발달 교육에 도움을 주고자 한다. [방법] 이중언어 환경에 놓인 청각장애아동에 대하여 2018년 09월 03일부터 2020년 01월 10일까지 의사소통 상황이 이루어지는 가정과 어린이집에서 수어, 구어의 어휘 발달과 품사별 발달은 표준화된 검사로 확인하였다. 평균어절길이와 수단별 사용 변화는 2개월 전후 7회기 동안 관찰카메라로 촬영하여 자발화 분석과 관찰기록표로 분석하였다. [결과] 첫째, 수어와 구어의 어휘 발달은 또래 청인아동의 수준에 도달하였으며, 품사별 검사에서 수어는 명사 54점으로 77.0%, 동사 19점으로 95.0%, 형용사 5점으로 50.0%를 나타내었다, 구어는 명사 57점으로 81.4%, 동사 19점으로 95.0%, 형용사 4점으로 40.0%를 나타내었다. 둘째, 구문 평균어절길이는 수어, 1회기 2.14에서 7회기는 2.96, 구어 1회기 0.92(-2SD)에서 7회기 3.02로 수어와 구어 모두 평균 범위의 구문 발달 수준을 보였다. 셋째, 이중언어 환경 가정에서 사용율 변화는 수어 77%, 수어+구어 23%, 구어 0%순으로 나타났다. 어린이집에서는 구어 95%, 구어+수어 5%, 수어 0%순으로 나타났다. [결론] 청각장애아동은 수어와 구어의 어휘 발달, 구문 발달 그리고 이중 언어 환경에서 효율적으로 수어와 구어를 사용하였다. 따라서 이중언어 환경에 놓인 청각장애아동에 대한 언어지도는 제 1모국어 수어와 구어 발달을 촉진할 수 있는 다양한 총체적 언어지도법으로 접근하는 전략이 반드시 필요할 것으로 생각된다.
더보기[Purpose] This study is a single-subject longitudinal study observing changes in sign language, spoken language, and syntax development and use of sign language, spoken language, sign language + spoken language used at home and daycare centers in children with hearing impairments in a bilingual environment with deaf parents. . Since there is a possibility of using or using sign language and spoken vocabulary in children with hearing impairments in a bilingual environment and in subsequent communication situations, this study aims to help with the importance of and early language development education for children with hearing impairments in the educational field. [Method] For children with hearing impairments in a bilingual environment, the development of sign language and spoken vocabulary and part-of-speech development at homes and day care centers where communication situations were held from September 03, 2018 to January 10, 2020 were confirmed by standardized tests. The average length and change of use by means were taken with observation cameras for 7 sessions before and after 2 months and analyzed by analysis of spontaneous speech and observation record table. [Results] First, the vocabulary development of sign language and spoken language reached the level of children of the same age. It was 81.4% with 57 points for nouns, 95.0% with 19 points for verbs, and 40.0% with 4 adjectives. Second, the average length of phrases was from sign language, session 1. 14 to 7.96, and spoken language 1 session 0.92 (-2SD) to 7 session 3.02. Third, the change in usage rate in bilingual environment families was in the order of sign language 77%, sign language + spoken language 23%, and spoken language 0%. In daycare centers, spoken language 95%, spoken + spoken language 5%, and signed language 0%. [Conclusion] Hearing-impaired children used sign language and spoken language effectively in the vocabulary development of sign language and spoken language, syntax development, and bilingual environment. Therefore, it is considered that the strategy of approaching language guidance for children with hearing impairments in a bilingual environment with various comprehensive language guidance methods that can promote the development of sign language and spoken language in their first language is essential.
더보기분석정보
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | KCI등재 |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2015-02-04 | 학회명변경 | 한글명 : 대구대학교 한국특수교육문제연구소 -> 한국특수교육문제연구소영문명 : Daegu University Research Institute of the Korea Special Education -> Research Institute of the Korea Special Education | KCI등재 |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2014-05-23 | 학회명변경 | 한글명 : 한국특수교육문제연구소 -> 대구대학교 한국특수교육문제연구소영문명 : Research Institute of the Korean Special Education -> Daegu University Research Institute of the Korea Special Education | KCI등재 |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2009-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | KCI등재 |
2006-08-16 | 학회명변경 | 한글명 : BK21특수교육교육연구단 -> 한국특수교육문제연구소영문명 : Bk21 Project Force Of Special Education -> Research Institute of the Korean Special Education | KCI등재 |
2006-06-22 | 학술지명변경 | 한글명 : 특수교육저널: 이론과 실천 -> 특수교육저널:이론과 실천 | KCI등재 |
2006-05-18 | 학회명변경 | 한글명 : BK21특수교육교육연구단 -> 대구대학교 대학원 특수교육학과영문명 : Bk21 Project Force Of Special Education -> Daegu University Graduate School of Special Education | KCI등재 |
2006-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | KCI등재 |
2005-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | KCI후보 |
2003-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) | KCI후보 |
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
---|---|---|---|
2016 | 1.33 | 1.33 | 1.26 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.18 | 1.18 | 1.518 | 0.46 |
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