교실 내 학습자 주도성에 대한 교육심리학적 고찰 = Educational Psychological Perspectives on Student Agency in Classroom

국문 초록 (Abstract)

미래 교육의 궁극적 지향점으로서 학습자 주도성에 관한 교육계의 관심이 지속되고 있다. 그러나 여전히 학습자 주도성의 정의는 무엇이고, 이를 교실 현장에서 지원하기 위한 체계적인 접근은 무엇인가에 대한 개념적, 이론적 합의는 요원하다. 본 연구에서는 주도성과 관련된 교육심리학계 대표 이론으로서 사회인지이론과 자기결정성이론이 바라보는 주도성에 대해 이론적 고찰을 시도하였다. 두 이론 모두 주도성의 보편성과 인간의 동기가 궁극적으로 지향하는 상태로서 주도성을 가정한다는 점에서 공통점을 지닌다. 그러나 주도성에 대한 개념적 정의와 주도성 발현에 있어서 사회 환경의 역할에 대한 이론적 가정에서 두 이론의 관점이 상이하다. 사회인지이론은 인간의 의도된 모든 행동이 주도성의 발현이라고 보는 반면, 자기결정성이론은 진정한 의미의 자아가 통합되고 결정된 상태에서 비롯되는 모든 행동이 주도성의 발현이라고 보았다. 전자에서는 개인을 둘러싼 사회 환경이 곧 주도성의 원천으로 기능하는 핵심적인 역할을 차지하는 반면, 후자에서는 사회 환경은 개인의 내재된 자율성을 지지하는 보조적인 역할을 맡는다. 이론적 고찰을 바탕으로 학습자 주도성을 둘러싼 교육현장 내 대표적인 오해에 대한 부분적 해답을 제공하는 동시에, 교실 현장에서 학습자 주도성을 지원하기 위한 구체적 방안을 제안하고자 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A growing interest in learner agency as an ultimate goal of future education has continued. Still, there is a paucity of consensus on what learner agency is and what is a systematic approach to promote learner agency in classroom contexts based on the conceptual and theoretical foundation. In the present study, I aimed to conduct a critical review about two representative theories about human agency in an educational psychology field: social cognitive theory and self-determination theory. On the one hand, both theories share the fundamental assumptions that human agency is universal and is an ultimate ideal state that human motivation head towards. On the other hand, they have distinct perspectives about the detailed conceptual definition of agency and the role of social environment in exercise and expression of agency. Social cognitive theory posits that all intentional behaviors are agentic, whereas self-determination theory argues that truly self-determined behaviors satisfying individual’s basic psychological needs are agentic. In the former, social environment surrounding person plays a key role in functioning as an origin of human agency, while in the latter, social environment plays an auxiliary role in supporting person’s intrinsic need for autonomy. Based on the theoretical consideration, I attempted to provide partial solutions that correct misunderstandings about learner agency and to suggest guidelines supporting learner agency in classrooms.