유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 일반적 경향을 알아보고, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량과의 관계를 알아봄으로써 유아교사의 놀이지원역량 향상을 위한 기초자료를 제공하는 것을 목적으로 하였다.

이와 같은 연구 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 일반적 경향은 어떠한가?
둘째, 유아교사의 배경변인에 따른 놀이신념, 놀이지원역량은 어떠한가?
셋째, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 관계는 어떠한가?

본 연구는 서울, 경기 및 인천 지역에 소재하고 있는 유아 교육기관(유치원과 어린이집)에 근무하는 만 3 ~ 5세반 유아교사 200명을 연구대상으로 선정하였다. 유아교사의 놀이신념을 측정하기 위해 Fogel(2003)이 제작한 PPBS(The Parents Play Belief Scale)를 번안하고 수정한 유미(2008)의 어머니 놀이신념 척도 중 긍정적 놀이신념과 부정적 놀이신념을 권혜진(2013)이 영유아 교사를 대상으로 수정한 긍정적 놀이신념을 사용하였다. 유아교사의 놀이지원역량은 김화록(2021)이 제작한 유아교사의 놀이지원역량 평가척도를 사용하였다. 수집된 자료의 분석은 SPSS 28.0 통계프로그램을 사용하여 빈도와 백분율 산출 및 기술 통계분석을 실시하고, 유아교사의 배경 변인에 따른 놀이신념, 놀이지원역량 차이를 분석하기 위하여 t-test 및 일원배치 변량분석(One-way ANOVA)을 실시하였으며, 이에 대한 사후 검증으로 Scheffé를 실시하였다. 마지막으로 유아교사의 놀이신념, 놀이지원역량 간 관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 시행하였다.

연구문제에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 놀이신념에서 긍정적 놀이신념은 5점 만점 기준으로 평균 4.45점으로 높은 수준으로 나타났고 유아교사의 놀이지원역량 중 놀이지원역량의 전체도 평균 4.12점으로 나타나 5점 척도를 기준을 보았을 때 평균보다 높은 수준으로 나타났다.
둘째, 유아교사의 배경변인에 따른 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 차이를 살펴보면, 유아교사의 연령에 따라 놀이신념과 놀이지원역량 전체는 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 하지만 놀이지원 기술에서는 연령에 따라 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났는데, 30대 미만 교사보다 30대 이상 유아교사가 놀이지원 기술이 더 높은 것으로 나타났다.
유아교사의 최종학력에 따른 놀이신념은 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났고, 놀이지원역량 중 놀이지원 기술, 놀이지원 신념, 놀이지원 계획, 놀이지원 실행, 놀이지원 평가에서도 유아교사의 최종학력에 따라 유의한 차이를 보이지 않았다. 그러나 놀이지원 지식, 놀이지원 감수성, 놀이지원역량 전체에서는 최종학력에 따라 유의한 차이를 보였는데, 유아교사의 놀이지원역량 하위요인 중 놀이지원 지식은 전문대 졸업 이하 교사보다 대학원 석사 이상 교사가 더 높게 나타났고, 놀이지원 감수성은 전문대 졸업 이하 교사, 대학교 졸업 교사보다 대학원 석사 이상 교사가 더 높게 나타났다. 또한 놀이지원 역량 전체에서도 전문대 졸업 이하 교사보다 대학원 석사 이상 교사가 다소 더 높게 나타났다.
또한 유아교사의 경력에 따른 놀이신념에서도 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았고 놀이지원역량 중 놀이지원 지식, 놀이지원 기술, 놀이지원 계획, 놀이지원 실행도 유의한 차이를 보이지 않았으나, 놀이지원 신념, 놀이지원 감수성, 놀이지원 평가에서는 유아교사의 경력에 따라 통계적으로 유의한 차이를 나타내었는데, 놀이지원 감수성은 6년 이상 9년 미만 경력 교사보다 9년 이상의 경력 교사가 더 높게 나타났고, 놀이지원 역량 중 놀이지원 평가에서도 6년 이상 9년 미만 경력 교사보다 9년 이상 경력 교사가 더 높게 나타남을 볼 수 있었다.
유아교사가 맡은 학급의 교사 대 아동 비율에 따른 놀이신념에서도 통계적으로 유의한 차이를 나타내었으나 놀이지원역량 중 놀이지원 지식, 놀이지원 기술, 놀이지원 신념, 놀이지원 감수성, 놀이지원 계획, 놀이지원 평가에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았고 놀이지원 실행에서는 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 교사 대 아동 비율이 법정 비율과 같거나 초과하는 학급을 맡은 유아교사 보다 교사 대 아동 비율이 법정 비율보다 적은 학급을 맡은 교사가 놀이지원 실행이 더 높았다.
마지막으로, 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량 간의 관계에서는 유의미한 정적 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 유아교사의 놀이지원역량의 많은 하위 요인들이 놀이신념과 비교적 높은 상관을 보였고, 유아교사의 놀이신념이 높을수록 놀이지원역량 전체도 높게 나타날 수 있어 유아교사가 가지고 있는 놀이신념이 놀이지원역량에도 중요한 요인으로 작용 되어짐을 알 수 있다.

본 연구는 놀이중심 교육과정에서 유아가 중심이 되어 놀이가 이루어지고 그 과정에서 배움을 경험할 수 있도록 놀이를 지원해주는 교사의 역할과 관련하여 교사의 놀이신념과 놀이지원역량과의 관계를 살펴봄으로써 놀이지원역량의 증진을 위한 기초자료를 제공하는 데 의의가 있다. 유아교사는 놀이중심 교육과정 안에서 「2019 개정 누리과정」교육의 인지적인 측면만을 강조하기보다는 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량을 증가시킬 수 있는 자기 개발의 참여가 필요하며, 교사 스스로 자신의 신념이나 놀이지원역량을 증가시키기 위한 방안을 찾을 수 있는 재교육 또는 반성적 사고 및 자기평가, 교사공동체 학습을 통해 더 나은 교육자로 성장해 나갈 방향을 모색할 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ……………………………………………………… ⅳ
• Ⅰ. 서론 ………………………………………………………· 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ………………………………………· 1
• 2. 연구 문제 ………………………………………………………· 7
• 3. 용어의 정의 ……………………………………………………· 8
• Ⅱ. 이론적 배경 ……………………………………………… 10
• 1. 유아교사의 놀이신념 …………………………………………· 10
• 1) 유아교사의 놀이신념의 정의 및 중요성 ………………… 10
• 2) 유아교사의 놀이신념에 대한 연구 경향………………… 13
• 2. 유아교사의 놀이지원역량 ……………………………………· 15
• 1) 유아교사의 놀이지원역량의 정의 및 중요성…………… 15
• 2) 유아교사의 놀이지원역량의 구성요소 …………………… 18
• (1) 인지적 역량 ……………………………………………… 19
• (2) 정의적 역량 ……………………………………………… 20
• (3) 실천적 역량 ……………………………………………… 21
• 3) 유아교사의 놀이지원역량에 대한 연구 경향 …………… 22
• 4) 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량 관계에 관한 선행 연구 … 24
• Ⅲ. 연구방법 …………………………………………………· 26
• 1. 연구대상 ………………………………………………………… 26
• 2. 연구도구 ………………………………………………………… 28
• 1) 유아교사의 놀이신념 ………………………………………· 28
• 2) 유아교사의 놀이지원역량 …………………………………· 29
• 3. 연구절차 ………………………………………………………… 30
• 1) 예비 조사 ……………………………………………………· 30
• 2) 본 조사 ………………………………………………………· 31
• 4. 분석 방법 ………………………………………………………· 31
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 ………………………………………· 33
• 1. 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량의 일반적 경향 …… 33
• 2. 유아교사의 배경변인에 따른 놀이신념과 놀이지원역량의 차이 …·· 34
• 3. 유아교사의 놀이신념과 놀이지원역량 간의 관계…………· 43
• Ⅴ. 논의 및 결론 ……………………………………………· 44
• 1. 결론 및 논의 …………………………………………………… 44
• 2. 제한점 및 제언 ………………………………………………… 49
• 참고문헌 ……………………………………………………… 52
• 부록[설문지] …………………………………………………· 62
• ABSTRACT ………………………………………………… 69