웹 기반 교육에서 학습동기에 관한 주관성 연구 : Q 방법을 중심으로 . 2002 = (A) study of the subjectivity on learning motivation in web-based instruction - in terms of Q methodology

국문 초록 (Abstract)

웹 기반 교육에서 학습동기는 학습자의 자발적이고, 지속적인 참여에 영향을 미치는 중요한 심리적 구인이다. 학습동기 전략은 학습자가 학습하는 과정에서 동기상태를 정확히 ‘진단’한 후 결과에 근거하여 ‘처방’하는 것이 가장 효과적이다. 그러나, 학습동기 연구는 연구자가 관심을 두고 있는 다양한 속성 중에서 특정 변인을 의도적으로 통제․조정하고 실험결과로부터 일반적인 결론을 도출함으로써, 실제적으로 별다른 의미가 없는 연구 결과를 창출해왔다는데 문제점이 있다.
본 연구는 학습자의 학습동기에 영향을 미치는 내재적 요인 분석을 위해 대안적 연구방법인 Q 방법을 사용했다. Q 방법은 양적 연구와 질적 연구의 강점을 취한 대안적 연구방법으로, 인간의 내면적 의식이나 철학적, 심리적 사고의 유형을 다루는 유용한 연구방법이다. Q 방법은 학습동기와 같이 각 개인의 경험이나 심리적 요인에 따라 다르게 의식할 수 있는 추상성이 높은 개념 즉, 학습자의 주관성을 객관화하기에 유용한 방법이다. 따라서, 본 연구는 웹 기반 교육에서 학습자의 심리적 구인인 동기에 대한 유형별 주관성을 파악하고, 특성을 분석하기 위한 방법으로 Q 방법을 적용하였다. 본 연구의 목적은 Q 방법을 적용하여 웹 기반 교육에서 학습자의 동기에 대한 유형별 주관성을 파악하고 유형별 특성을 분석함으로써, 웹 기반 교육에서 학습동기를 유발시키기 위한 전략을 제공하는 것이다.
연구목적을 달성하기 위하여, 국내외 문헌을 고찰하여 학습동기에 대한 개념과 학습동기에 영향을 주는 요인을 분석하였고, Keller(1993)의 코스흥미 검사지를 번안하여, Q 연구 전문가의 1인과 Q 방법으로 연구한 경험이 있는 석․박사 2인의 자문을 거쳐 진술문을 선정하였다. 선정된 진술문은 Q 방법을 적용하기 위해 설문지로 작성하였으며, 33명의 학습자를 대상으로 웹 기반 교육에서 학습동기의 유형별 분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 웹 기반 교육에서 학습자의 학습동기 유형을 Q 방법을 통해 분석한 결과, ‘관련성․자신감․만족감 중심형’, ‘관련성 중심형’, ‘관련성․만족감 중심형’, ‘주의집중․관련성․자신감․만족감 중심형’의 4개의 유형으로 나눌 수 있었다.
둘째, 웹 기반 교육에서 학습자의 학습동기 유형별 특성을 분석하고, 유형간 특성을 비교해보면 다음과 같다. 제 1 유형의 학습자들은 웹 기반 교육이 실제 업무와 관련 있기 때문에 학습에 대한 기대와 목적을 가지고 노력하는 것으로 나타났다. 제 2 유형의 학습자들은 웹 기반 교육이 학습자에게 유용할 것이며, 학습자에게 필요한 개인적인 이점이 있기 때문에 학습에 능동적으로 참여하는 것으로 나타났다. 제 3 유형의 학습자는 학습에 대한 기대와 목적에 따라 능동적으로 참여하지만, 노력한대로 외재적 보상을 기대하기 힘들다는 점에 불만을 나타내었다. 제 4 유형의 학습자는 ‘주의집중’, ‘관련성’, ‘자신감’, ‘만족감’ 항목에 전반적으로 긍정적인 동기상태를 보였다. 제 4 유형은 연구대상 중 대표성을 가진 학습동기 유형은 아니었지만, 타 유형과 비교할 때 가장 이상적인 유형이라고 할 수 있다.
셋째, 분석한 학습동기 유형별 특성을 기준으로, 학습동기 유발 전략을 제시하였다.
본 연구는 웹 기반 교육에 참여하는 학습자들의 동기를 증진시키기 위한 방법으로, Q 방법을 적용하여 학습자의 동기 유형을 파악하고, 유형별 특성을 분석해 보았다는 점에서 연구의 의의를 찾을 수 있다. 또한, Q 방법을 교육공학 연구분야에 처음으로 적용하여 대안적 연구방법의 적용가능성을 검증한 연구라는 점에서 연구의 의의를 찾을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In Web-based instruction, learning motivation is the essential psychological component that enables the learners to participate in learning spontaneously and continuously. The most effective strategy of learning motivation would be provided after the students' motivation state is precisely measured in learning process and then prescribed according to the results. However, most results were abstracted from the condition with diverse variables under control, and then many meaningless conclusions in practical contexts have been produced on those results. For this problem of studies on learning motivation, it is required to adopt the alternative methodology to deal with the inner part of learners' consciousness well enough.
In this study, the Q Methodology was used as an alternative one in order to identify the subjectivity through analyzing the components of Keller's ARCS model. The data were coded into grades from 1 to 9, and analyzed using QUANL program and Q factor principal component analysis method.
The results of this study were as follows:
First, In Q Methodology analysis, the types of learning motivation in web-based instruction are categorized into 4 types.: the relevance-confidence-satisfaction type, the relevance type, the relevance-satisfaction type, and the attention-relevance-confidence- satisfaction type.
Second, the characteristics of each learning motivation type are analyzed and compared with those of another types. The 13 subjects in the first type group, the relevance-confidence-satisfaction type, have the characteristics that they have high expectation and purpose of success in their learning in the web course, and exert their all competences to fulfill them. The 6 subjects in the second type, the relevance type, put the priority on the usefulness and advantage of taking the web course. The 1 subject in the third type group, the relevance-satisfaction type, has characteristic that he has the negative expectation about web course without any external compensation. The 13 subjects in the fourth type group, the attention-relevance- confidence-satisfaction type, that is the most ideal type, showed the most positive state of the learning motivation in the overall categories.
Third, the strategies of learning motivation are suggested based on the characteristics of these 4 types.
This study is meaningful for the Q Methodology is first applied to the study in the field of Educational Technology.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 6
• 3. 연구의 제한점 7
• 4. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 학습동기 9
• 1) 학습동기의 개념 9
• 2) 학습동기의 유형 17
• 2. 웹 기반 교육에서의 동기 전략 19
• 1) 동기 전략에 관한 연구 동향 19
• 2) 동기 전략에 대한 선행 연구 23
• 3. 학습동기의 연구방법 28
• 1) 양적 연구방법 28
• 2) Q 방법 32
• Ⅲ. 연구방법 및 절차 38
• 1. 연구방법 38
• 1) Q 표본(Q sample) 선정 38
• 2) P 표본(P sample) 표집 39
• 3) Q 표본 분류과정 및 방법 40
• 4) 자료처리 분석 42
• 2. 연구절차 42
• Ⅳ. 결과 분석 및 논의 45
• 1. 웹 기반 교육에서 학습자의 학습동기 유형 45
• 2. 웹 기반 교육에서 학습자의 학습동기 유형별 특성 48
• 1) 제 1 유형 : 관련성․자신감․만족감 중심형 48
• 2) 제 2 유형 : 관련성 중심형 53
• 3) 제 3 유형 : 관련성․만족감 중심형 56
• 4) 제 4 유형 : 주의집중․관련성․자신감․만족감 중심형 60
• 3. 웹 기반 교육에서 학습자의 학습동기 유형간 특성 비교 64
• 4. 웹 기반 교육에서 학습자의 학습유형별 동기유발 전략 69
• Ⅴ. 결론 및 제언 77
• 1. 결론 77
• 2. 제언 85
• 참고문헌 86
• 부 록 95
• 영문초록 119
• 감사의글 121