지속가능발전교육의 실제에 대한 유아교사의 경험 연구 = A Study on the Experience of Early Childhood Teachers on the Practice of Sustainable Development Education

국문 초록 (Abstract)

지속가능발전교육의 실제에 대한 유아교사의 경험 연구 인하대학교 교육대학원 아동교육전공 김혜미 지도교수 정기섭 이 연구는 지속가능발전교육의 실제에 대한 유아교사의 경험을 살펴보고, 유아기의 원활한 지속가능발전교육의 실천과 더불어 궁극적으로는 효과적인 지속가능발전교육을 운영하기 위해 유아교사들의 요구하는 개선방안을 탐색해 보고자 한다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제: 지속가능발전교육의 실제에 대한 유아교사의 경험은 어떠한가? 위의 연구문제를 해결하기 위해 이 연구는 지속가능발전교육을 유아교육현 장에서 실천 및 경험하였고, 교실 속 효과적인 지속가능발전교육 운영에 대한 고민이 있는 유치원 및 어린이집 유아교사 8명을 연구 참여자로 선정하였으 며, 선정된 유아교사들의 근무 형태는 사립 유치원 유아교사 5명, 직장어린이 집 유아교사 1명, 국공립 어린이집 유아교사 2명이다. 본 연구는 예비 면담 2회 와 본 면담을 3회로 나누어 2023년 8월 10일 ~ 2023년 9월 28일까지 총 2개월에 걸쳐 진행하였고, 예비 면담의 결과를 통해 본 면담을 진행할 시 가감이 필요한 부분을 설정할 수 있었고, 질문의 수정 및 보완을 통해 반구조화된 질문지를 만 들어 본 면담에 사용하였다. 본 면담의 기법은 표적집단면접법(FGI)을 사용한 인 터뷰로 진행되었으며 이를 통해 수집된 자료는 Giorgi의 분석 방법을 통해 4단계 로 설정하여 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 유아교사들은 유아교육현장에서 지속가능발전교육에 대한 필요성을 스 스로 인식하고 있었고 교육과정의 수업이나, 다양한 활동을 통해 유아들에게 지속가능함을 꾸준하게 실천하려 노력하고 있었다. 또한, 지속가능발전교육을 앎에서 시작되는 교육이라 정의하며 미래세대인 유아들과 현세대의 교사들이 함께 알아가는 것에서부터 교육의 시작이라고 이해하였다. 더불어 삶의 전체 영역에서 일상의 자연스러운 교육으로 지속가능발전교육이 유아교육현장에서 폭넓게 진행되어야 함을 생각하였다. 이를 위해선 지속가능발전교육을 실제 진행하는 유아교사의 올바른 인식과 긍정적 이해의 증진을 위한 다방면적인 노력이 우선되어야 함을 시사한다. 둘째, 유아교사들은 놀이 중심 교육과 지속가능발전교육이란 갈림길에서 큰 갈등을 느끼고 있었다. 이는 지속가능발전의 목표에 근거한 개념과 관련된 활 동을 직접적으로 제시하는 지속가능발전교육이 놀이 중심 교육과정에 적절한 시기인지에 대한 고민이었다. 그러나 유아교사들은 스스로 느끼는 한계를 뛰 어 넘기를 희망하였고, 놀이라는 즐거운 울타리 안에 지속가능발전교육이 통 합적으로 운영되기를 바랐다. 또한, 유아기 지속가능발전교육과 관련한 놀이를 통해 협력적 의사소통으로 다양한 문제를 발견하고, 재구성 및 재해석 방향을 키우는 등의 배움의 두 가지 기회를 갖기를 시사한다. 셋째, 지속가능발전교육에 대한 올바른 방향을 찾기 위해 유아교육기관과 가정, 그리고 지역사회와 상호협력적인 공동체 인식을 키워가기를 시사하였다. 이는 유 아교육기관과 가정, 지역사회가 공동체로 묶여 유아가 속한 공동체 모두가 지 속가능함의 목표를 이루기 위해 상호협력적 태도로 나아갈 필요가 있음을 이 야기한다. 이러한 자원들이 연계됨으로써 지속가능발전교육의 특별한 가치를 발견하고 일상생활 속에서 다양한 문제를 해결해가는 공동체 사회로 이어질 수 있을 것이라 여겨진다. 넷째, 유아교사들은 지속가능발전교육을 어느 한곳에 치우치거나 기울어졌 던 것에서부터 다시 세워지는 교육임을 이야기하였다. 이러한 결과는 유아교 육에서 세워졌던 기존의 지속가능발전교육이 무너지고 다시 새로운 방법과 교 수법으로 세워져야 함을 이야기한다. 이에 연구자는 지속가능발전교육과 관련 한 유아교육을 새롭게 리빌딩(Re-building)되어야 함을 시사한다. 유아들의 발 달적 특성과 흥미를 고려하여 창의적이고 혁신적인 교육 콘텐츠를 다각적으로 활용하여 유아들의 관심과 동기를 함께 끌어내는 교육이 되도록 지속적인 지 원과 혁신적 도전이 필요하다. 또한, 지속가능발전의 목표를 이루기 위한 공동 체가 새롭게 리빌딩 되어야 한다. 즉, 유아들의 지속가능함을 이루기 위해서 현재 세대인 부모와 지역사회가 함께 미래 세대의 주인이 될 유아들을 위해 가정에서의 지속가능발전 교사로 임명되고 세워져야 하며 교육의 한 맥을 같 이 해야 함을 의미한다. 끝으로 지속가능발전목표에 근거한 통합적 핵심 영역 의 세부 교육이 확장되고 새롭게 리빌딩되어야 한다. 미래세대로 성장하기 위 해서는 유아교육현장뿐만 아니라 유아교육현장 밖의 세상에서 스스로 인식하 여 범지구적 관점으로 미래를 생각할 수 있는 삶이 되도록 세계관을 교육하는 것이 필요하다. 종합해 보면 지속가능발전교육의 실제에 대한 유아교사의 경험을 탐색하여 이 론과 실제를 연결하고 실제적 수행의 효과적인 방법을 토론할 수 있는 성장의 시 작점이 되었다. 그 결과 다양한 변인이 있는 유아교육현장의 특성과 유아의 요구 와 이해를 돕도록 하는 지속가능발전교육의 개혁적인 변화가 필요하다는 것을 깨 닫게 되었고, 그 중심엔 유아교육현장에 선두자로 있는 지속가능발전교육에 대한 유아교사의 올바른 인식과 이해 그리고 전문성 함양이 중요하다는 것을 발견할 수 있었다.
주제어 : 지속가능발전, 지속가능발전교육, 유아교사, 유아교육

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 지속가능발전과 교육 6
• 가. 지속가능발전교육의 개념 6
• 나. 지속가능발전교육의 내용 8
• 다. 지속가능발전교육의 교육적 효과 10
• 2. 지속가능발전교육과 유아교사 15
• 가. 유아교사의 개념과 역할 15
• 나. 유아 지속가능발전교육 활동 20
• 다. 유아 지속가능발전교육 실제 27
• 3. 선행연구 고찰 29
• Ⅲ. 연구방법 33
• 1. 연구개요 33
• 2. 연구참여자 34
• 3. 자료수집 42
• 4. 자료분석 48
• 5. 연구윤리 49
• Ⅳ. 연구결과 51
• 1. 경험으로 채워가는 지속가능발전교육 54
• 가. 지속가능함으로 출발 54
• 나. 지속가능발전교육의 부담감 56
• 다. 지속가능발전교육의 긍정적 경험 58
• 2. 유아를 위한 유아교사를 향한 63
• 가. 엉뚱하고 흥미로운 63
• 나. 유아교사의 마음 들여다보기 67
• 3. 지속가능한 미래를 위한 한 걸음 71
• 가. 한계를 넘어 71
• 나. 방향을 찾기 위한 노력 73
• 다. 가까워지기 위한 노력 75
• Ⅴ. 요약 및 결론 78
• 1. 요약 78
• 2. 결론 82
• 참고문헌 88
• ABSTRACT 97
• 부록 101