명시적 교육을 통한 토픽II 쓰기 교육 방안 연구 : 수사적 구조를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

本研究的目的是应用明示性教学方法，使韩语专业的高级学习者掌握修辞构造，从而
提高韩语写作能力。本研究采用明示教学法设计教学模型，可掌握토픽第54题论证性文章
的修辞构造。调查中国韩国语系高级学习者的要求,采访中国大学韩国语系3名教授,分析教
师的意见和建议,开发出了以明示性教学法为中心的教育模式。
在本研究的第二章中，对中国大学韩语系现状进行了调查，并得出了问题。第一,写
作课程在中国大学韩语专业课程中所占的比重较小,几乎没有独立的写作课程。其次，中国
大学韩语系写作课以语法内容为主，缺乏系统性写作内容的重视。第三，中国大学写作教
育无法调动学生的学习积极性和创造性。因此，为了解决这些问题，本研究采用明示性教
学法，设计了在토픽中运用修辞构造的写作课程。
本研究对52名韩国语专业高级学习者的学生进行问卷调查，设计中国学习者토픽54
题中修辞结构写作课程。本研究的问卷内容包括学习者对‘基本情况’、‘对写作的认知调
查’、‘토픽II 54题’、‘明示性教学法和修辞构造’的认知调查，共23个问题。并以中国大学
韩国语系3名教师为对象,对利用明示性教学法的토픽写作课程进行了采访。通过问卷调查
和采访调查结果发现，教师和学习者认为修辞构造有助于提高写作能力。而且通过明示性
的教育法,学习者们可以很好地掌握토픽II 54题修辞性构造的方法。因此,本研究提出了利
用明示性教育法的토픽II 54题写作修辞构造的授课模型、授课实际及授课应用。
基于此，现将本研究的意义总结如下。第一，围绕提升中国高校高级学习者的写作能
力，分析了当前中国高校写作教学现状、教学特点、토픽II 54题的特点和类型教学法等
内容，提出了存在的问题和学习者面临的困难。这将有助于改善中国大学的韩语写作教学
形式和教育方案。其次，本研究利用修辞构造提高学习者的写作能力。토픽II 54题应采
用引言、本论、反论、结论的结构构成句子,并利用逻辑连接语、强调表现等多种方法。第
三，为了使学员更好地掌握修辞构造，本研究采用明示性教育的方法，教授修辞构造。明
示性教学法是一种接地气的教学方法，提供结构化的学习课程，教师可以制定明确的学习
计划。如果学习者通过明示性教育法掌握토픽II 54题中出现的修辞构造,对今后写토픽II
54题作文时会有帮助。第四,为了提高学习者的写作能力,分析了学习者的需求和教师采
访。
然而，尽管本研究具有优势，但也存在缺点和局限性。还需要验证本研究设计的教室
模型是否具有实际效果。另外，中国关于토픽修辞结构的教材不多，教学资料需要教师自
己去理解和整理。因此，给教师带来一定的负担。但本研究表明，中国韩语学习者通过学
习토픽II 54题的修辞构造，培养토픽II 54题论证性文章的写作能力，有利于写作教学。
希望后续研究能够弥补本研究的局限性。

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 명시적 교수법을 적용하여 한국어학과의 고급 학습자들에게 토픽 54번의 수사적 구조를 습득하게 하고 이를 통해 한국어 글쓰기 능력을 향상시키는 것이다. 본 연구는 명시적 교수법을 이용하여 토픽 54번 문제의 수사적 구조를 파악할 수 있는 교육모델을 설계하였다. 중국 한국어학과 고급 학습자의 요구를 조사하고, 중국 대학교 한국어학과 교수자 3명을 인터뷰해 교사의 의견을 분석해 명시적 교수법 중심의 교육모델을 개발했다.
본 연구의 2장에서 중국 대학교 한국어학과의 현상을 살펴보고 문제점을 파악하였다. 첫째, 글쓰기 수업은 중국 대학교의 한국어 교육에서 차지하는 비중이 적고, 독자적인 글쓰기 수업은 거의 없었다. 둘째, 중국 대학교의 한국어학과 쓰기 수업은 문법 내용을 위주로 하며 체계적인 쓰기 교육을 경시하는 분위기였다. 셋째, 중국 대학교 쓰기 교육은 학습자들의 학습 의욕과 창의성을 키울 수 없다. 이에 따라 본 연구는 이러한 문제점을 해결하기 위해 명시적 교수법을 이용하여 수사적 구조를 활용한 쓰기 수업을 설계하였다.
본 연구는 중국인 학습자의 토픽 54번에서 수사적 구조로 글쓰기를 작성하는 수업을 설계하기 위해 한국어학과 고급 학습자들의 52명 학습자들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 본 연구의 설문지 내용은 학습자들의 ‘기본 정보’, ‘글쓰기에 대한 인식 조사’, ‘토픽II 54번 문항’, ‘명시적 교수법과 수사적 구조’의 인식에 대한 조사, 총 23개 문항으로 구성하였다. 그리고 중국 대학교 한국어학과 교사 3명을 대상으로 명시적 교수법을 활용한 토픽 쓰기 수업에 대한 인터뷰를 진행하였다. 설문 및 인터뷰 조사 결과를 통해 교사와 학습자들은 수사적 구조 중심의 글쓰기 수업이 글쓰기 능력 향상에 도움이 된다고 인식하고 있음을 확인하였다. 그리고 명시적 교수법으로 학습자들이 토픽II 54번 수사적 구조의 활용 방법을 잘 파악할 수 있다는 것도 확인할 수 있었다. 따라서, 본 연구는 명시적 교수법을 활용한 토픽II 54번 글쓰기 수사적 구조에 대한 수업 모형, 수업 실제 및 수업 활용을 제시하였다.
본 연구의 의의를 다음과 같이 정리한다. 첫째, 중국 대학교의 고급 학습자의 글쓰기 능력을 향상시키기 위해, 현재 중국 대학교의 글쓰기 교육 현황, 교육 특징, 토픽II 54번의 특징 및 장르 교육법 등의 내용을 분석하고, 존재하는 문제점과 학습자가 직면한 어려움을 종합하였다. 이는 중국 대학교의 한국어 글쓰기 교육 형식과 교육 방안을 개선하는 데 도움이 될 것이다. 둘째, 본 연구는 학습자들이 글쓰기 능력을 높이기 위해 수사적 구조를 활용한다. 토픽II 54번 문항은 서론, 본론, 반론, 결론의 구조로 문장을 구성하고 논리적 연결어, 강조 표현 등 다양한 방법을 활용해야 한다. 셋째, 본 연구는 학습자들이 수사적 구조를 잘 파악하기 위해 명시적 교수법을 이용하여 수사적 구조의 활용을 가르쳐 주고자 하였다. 명시적 교수법은 직접적인 교수 방법이고 구조화된 학습 과정을 제공하고 교사는 명확한 학습 계획 수립을 할 수 있다. 학습자들이 명시적 교수법을 통하여 토픽II 54번 문항에서 나타난 수사적 구조를 파악하면 앞으로 토픽II 54번 글쓰기를 작성할 때 도움이 될 것이다. 넷째, 학습자의 쓰기 능력을 향상시키려고 학습자의 요구 및 교사 인터뷰를 진행하고 그 결과를 분석하였다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구 목적 및 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 4
• 1.2.1. 중국 대학교 쓰기 교육 현황 관련 연구 5
• 1.2.2. 중국 대학교 쓰기 교수법 관련 연구 9
• 1.2.3. 중국 대학교 쓰기 내용 관련 연구 12
• 1.3. 연구대상 및 방법 15
• 2. 이론적 배경 19
• 2.1. 중국 대학교의 쓰기 교육 현황과 특징 19
• 2.1.1. 중국 대학교의 쓰기 교육 현황 19
• 2.1.2. 중국 대학교의 쓰기 교육의 특징 22
• 2.2. 토픽II 54번 유형의 특징과 수사적 구조 24
• 2.2.1. 토픽II 54번 유형의 특징 25
• 2.2.2. 토픽II 54번 유형의 수사적 구조 28
• 2.3. 쓰기 수업 교수법 및 교육 모형 32
• 2.3.1. 쓰기 수업 교수법 32
• 2.3.2. 교육 모형 설계 35
• 3. 학습자 설문 및 교사 인터뷰 분석 39
• 3.1. 학습자 설문지 및 교사 인터뷰 설계 39
• 3.1.1. 학습자 설문지 설계 39
• 3.1.2. 교사 인터뷰 설계 44
• 3.2. 설문조사 및 인터뷰 결과분석 48
• 3.2.1. 설문조사 결과분석 48
• 3.2.2. 인터뷰 내용 분석 57
• 4. 토픽II 쓰기 교육 방안 69
• 4.1. 토픽II 쓰기 교육 설계 원리 및 특징 69
• 4.1.1. 토픽II 쓰기 교육 설계를 위한 원리 69
• 4.1.2. 토픽II 쓰기 교육 방안의 특징 72
• 4.2. 토픽II 쓰기 교육 방안의 실제 74
• 4.2.1. 토픽II 쓰기 수업의 교수요목 74
• 4.2.2. 토픽II 쓰기 수업의 교안 예시 78
• 4.3. 토픽II 쓰기 교육에의 활용 및 평가 82
• 4.3.1. 토픽II 쓰기 교육에서의 활용 82
• 4.3.2. 토픽II 쓰기 교육에 대한 평가 88
• 5. 결론 93
• 참고문헌 95
• 중문요약 100