고등학교 한국사 교과서의 독도 서술 내용과 특징 : -해방 이후 제7차 교육과정까지- = High School Korean History Textbooks's Contents and Characteristics of Dokdo's Narrative : From the Independence to the 7th Curriculum

국문 초록 (Abstract)

독도는 일제가 한반도 땅 중 가장 먼저 침탈한 곳으로 일본 제국주의 침탈의 상징적 공간이다. 그러나 해방 이후 일본 정부는 끊임없이 독도에 대한 영유권을 주장하며 그들이 저지른 침략의 과거를 반성하지 않고 있는 현실이다. 이러한 일본의 역사 왜곡과 관련해 한국의 역사 교육계도 적극적으로 대응하며 다양한 분야의 연구를 축적해왔다. 특히 2010년대 이래 고등학교 한국사 교과서의 독도 서술에 대한 많은 연구가 진행되어 왔는데 이러한 연구들이 대체로 일본이 역사 왜곡 및 도발이 있을 때마다 대응적으로 진행된 탓에 해방 이후에 개발된 한국사 교과서에 독도 서술이 어떻게 변천해왔는지에 대한 연구가 부재하는 현실이다.
따라서 본고에서는 해방 이후 미군정기 및 교수요목기부터 제7차 교육과정까지 발행된 고등학교 한국사 교과서 전체를 대상으로 독도 서술 변화와 특징을 고찰하였다. 특히 본고는 역대 고등학교 역사과 교육과정과 한국사 교과서에서 독도에 관한 내용이 언제 최초로 등장하고 이후 어떻게 변화하며 그 특징이 무엇인가를 밝히는 데 역점을 두었다. 그 결과 본 연구가 새롭게 밝힌 내용은 다음과 같다.
첫째, 고등학교 한국사 교과서에서 최초로 독도 서술이 등장하는 것은 제1차 교육과정 시기 이병도의 󰡔국사󰡕이다. 그러나 이병도의 서술은 한 문장 수준에 그쳤고, 일본의 제국주의적 침탈의 실상을 그대로 드러내지 못한 한계를 지녔다. 독도에 대한 서술이 본격적으로 등장하는 것은 제2차 교육과정 시기로 12종의 교과서 중 4종의 교과서에 독도가 서술되었다. 특히 소단원 수준으로 독도를 서술한 신석호와 이병도의 교과서는 주목할 만하다. 이처럼 교육과정 수준에서 독도가 언급되지 않음에도 이들이 교과서에 독도를 비교적 자세히 서술한 것은 역사 연구자로서 자신들의 독도 연구 성과 및 의지를 반영했기 때문이라고 판단된다.
둘째, 해방 이후 고등학교 역사과 교육과정 중 독도에 관한 내용이 최초로 등장하는 것은 제7차 교육과정 국사 및 한국 근‧현대사 영역이다. 이는 기존 교육과정에서 집필자 개인의 판단에 의해 서술 여부가 결정되었던 독도가 국가 교육과정 차원에서 중요한 역사교육 내용으로 자리매김했다는 것을 의미한다. 이 과정에는 일본의 역사 왜곡과 독도 영유권 주장 등 정치‧사회적 배경이 작용하였다.
셋째, 해방 이후부터 제7차 교육과정까지 고등학교 한국사 교과서의 독도에 관한 서술 흐름은 다음과 같다. 독도 서술이 부재했던 미군정기 및 교수요목기를 거쳐 제1차 교육과정기에 독도에 관한 서술이 최초로 등장하였고, 제2차 교육과정 시기 독도 서술 교과서의 수가 증가하였다. 이 시기 독도에 관한 서술은 대체로 텍스트 중심이었고, 간혹 독도 사진을 제시하여 학습 효과를 높이고자 하였다. 고등학교 한국사 교과서가 국정화된 제3차 교육과정기에는 같은 교육과정 내에서 독도 서술이 등장하였다가 사라지는 후퇴를 겪었고, 제4차 교육과정 시기 다시 등장하면서 독도 서술이 정체되었다. 이 시기 독도는 한 문장 수준으로 서술되었다가 그마저도 삭제되었고, 소단원 수준으로 다시 등장하였으나 일제에 의한 독도 강탈 측면을 서술하지 않은 한계를 보이는 등 부침을 겪었다. 제5차 교육과정부터는 독도가 조선 후기와 국권피탈기 두 곳에 등장하면서 역사적 흐름에 부합하는 방향으로 서술되었고, 이러한 서술 경향은 제6∼7차 교육과정 시기에도 유지되면서 독도 서술이 구조화되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Dokdo was the first place the Japanese invaded the Korean Peninsula, and it is a symbolic space of Japanese imperialism. However, since liberation, the Japanese government has consistently claimed sovereignty over Dokdo and has not reflected on the past of the aggression they committed. In relation to this distortion of Japanese history, the Korean history education community has also been actively responding and accumulating research in various fields. In particular, since the 2010s, many studies have been conducted on the description of Dokdo in history textbooks. These studies are generally conducted in response to Japan's historical distortions and provocations, the reality is that there is no study on how the description of Dokdo has changed in history textbooks from liberation to the present. Thus confirming our territorial sovereignty, In order to reveal the essence of Japanese imperial aggression through Dokdo and to urge reflection on it, it is necessary to examine how Dokdo has been treated in historical textbooks.
This study analyzed the changes and characteristics of Dokdo descriptions in high school Korean history textbooks from liberation to the seventh curriculum in connection with the curriculum. As a result, the new findings of this study are as follows.
First, the first mention of Dokdo in high school Korean history textbooks was 'National History' by Lee Byung-do during the 1st curriculum period, and it was during the second curriculum period that the description of Dokdo appeared in earnest. The description of Dokdo appears in 4 textbooks out of 12 textbooks. This is because, although Dokdo was not mentioned at the curriculum level, the author's research achievements on Dokdo as historical researchers were reflected.
Second, it is in the area of national history of the sixth middle school social studies curriculum that the contents of Dokdo appear for the first time in the history curriculum. And in the seventh Curriculum period, Dokdo is specified in the area of middle school and high school, and in the area of Korean modern and contemporary history. This means that Dokdo, which had been decided by the author's individual judgment in the existing curriculum, has become an important historical education content at the level of the national curriculum. In this process, political and social backgrounds such as Japan's distortion of history and claiming sovereignty over Dokdo were at work.
Third, the narrative flow of Dokdo in high school Korean history textbooks from liberation to the seventh curriculum is as follows. The description of Dokdo appeared for the first time in the 1st curriculum period after the US military government period and the syllabus period, when the description of Dokdo was absent, and the number of Dokdo narrative textbooks increased during the second curriculum period.
At this time, the description of Dokdo was mostly text-oriented, and sometimes pictures of Dokdo were presented to enhance the learning effect. During the third Curriculum Period, when high school Korean history textbooks were nationalized, Dokdo narratives appeared and disappeared within the same curriculum, and then went through a recession. During this time, Dokdo was described at the level of one sentence, but even that was deleted, and it reappeared at the level of a sub-unit, but it suffered ups and downs, showing the limit of not describing the aspect of robbery during the Japanese occupation. From the fifth Curriculum, Dokdo appeared in both the late Joseon period and the period of escaping national sovereignty, and was described more in line with the flow of the times.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제2장 제1차 교육과정기 독도 서술의 등장 6
• 제1절 교육과정의 독도 관련 내용 6
• 제2절 교과서의 독도 서술 내용과 특징 10
• 제3장 제2차 교육과정기 독도 서술의 증가 16
• 제1절 교육과정의 독도 관련 내용 16
• 제2절 교과서의 독도 서술 내용과 특징 20
• 제4장 제3차제4차 교육과정기 독도 서술의 정체 29
• 제1절 교육과정의 독도 관련 내용 29
• 제2절 교과서의 독도 서술 내용과 특징 34
• 제5장 제5차제7차 교육과정기 독도 서술의 구조화 41
• 제1절 교육과정의 독도 관련 내용 41
• 제2절 교과서의 독도 서술 내용과 특징 47
• 제6장 결 론 55
• 참 고 문 헌 58
• ABSTRACT 62