REBT 理論을 適用한 自己表現訓練 프로그램이 初等學生의 發表不安과 發表行動에 미치는 影向 = (The) effect of self-representation training program applying REBT theory to on the representation anxiety and representation behavior of elementary school students
저자
발행사항
서울 : 國民大學校 敎育大學院, 2005
학위논문사항
학위논문(석사)-- 國民大學校 敎育大學院 : 相談心理專攻 2005. 8
발행연도
2005
작성언어
한국어
주제어
KDC
375.2261 판사항(4)
DDC
372.14 판사항(21)
발행국(도시)
서울
형태사항
v, 83p. ; 26cm
일반주기명
참고문헌: p. 41-45
소장기관
본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 REBT 이론을 적용한 자기표현훈련 프로그램이 발표불안과 발표행동에 어떤 영향을 미치는 가를 알아보는 데 있다. 이러한 목적을 위해 설정한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 인지적 접근의 자기표현훈련 프로그램은 초등학생의 발표불안 감소에 영향을 미치는가?
둘째, 인지적 접근의 자기표현훈련 프로그램은 초등학생의 발표행동 하위영역에 영향을 미치는가?
위와 같은 연구문제를 검증하기 위하여 강원도 춘천시 소재의 N초등학교 4학년 1개 학급 40명을 대상으로 발표불안 및 발표행동에 대한 사전검사를 실시하였다. 발표불안 사전검사 결과 불안접수가 높은 학생 18명 중 자기표현훈련 프로그램에 참여하기를 희망하는 학생 9명을 실험집단으로, 실험집단에 참여하지 않은 나머지 9명을 비교집단으로 선정하였다. 비교집단에는 별다른 조치를 취하지 않고 실험집단에는 인지적 접근의 자기표현훈련 프로그램을 실시한 후 두 집단에 각각 발표불안과 발표행동의 하위영역별 사후검사를 실시하였다.
발표불안의 정도를 측정하기 위하여 사용된 발표불안검사는 김성회와 김규식(1994)이 특성불안의 측면에서 개발한 발표불안 척도와 김영근(1988)이 제작한 초등학생용 불안검사지, 그리고 임만택(1994)이 재구성하고 김옥순(1999)이 사용한 검사지의 내용은 그대로 사용하면서 검사지의 형식만 초등학생이 편리하게 사용하도록 재구성 하였다.
또한 본 연구에서 사용된 발표행동 평가척도는 김성회와 김규식(1994)이 개발한 발표행동평가 척도를 초등학생의 수준에 맞게 재구성하여 김옥순(1999)이 사용한 것을 그대로 사용하였다. 이 척도는 발표행동의 내용적 요소 9문항, 음성적 요소 5문항, 신체언어적 요소 6문항으로 총 20문항이다.
본 연구에서 사용된 인지적 접근의 자기표현훈련 프로그램은 Ellis(1962)의 합리적-정서치료(RET)를 이용한 훈련방법이다. 오미향과 김성회(1987)가 개발한 중·고등학교용 RET프로그램과 초등학생을 위한 하영석(1983)의 자기표현훈련 프로그램을 김태윤(1999)이 재구성하여 사용하였는데 이 프로그램 자료를 참고로 하여 연구자가 초등학교 4학년 학생의 수준에 맞는 적절한 어휘와 문장으로 계구성하여 사용하였다.
인지적 접근의 자기표현훈련 프로그램은 매회 50분 단위로 10회기동안 실시하도록 구성하였다. 전반부는 의사소통기술과 비합리적 사고를 구분하도록 하였고, 후반부는 비합리적 생각에 대하여 논박하는 연습을 강조하였다.
연구절차에 따른 회기별 프로그램은 1회기에 50분~60분씩 매주 2회씩 5주에 걸쳐 모두 10회를 실시하였다. 발표불안 척도는 훈련이 실시되기 1주일 전에 사전검사를, 훈련이 끝난 1주 후에 사후검사를 실시하였다. 프로그램은 심리적 안정감을 갖도록 하기 위해 방과 후 시간을 이용하여 교실에서 이루어졌다. 실험집단에게는 자기표현훈련 프로그램을 실시하였으며 비교집단은 별도의 처치 없이 귀가하였다.
본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 인지적 접근의 자기표현훈련 프로그램 실시 후 실험집단의 발표불안평균(표준편차)은 66.11(10.43), 통제집단의 평균은 84.89(8.80)로 나타났다. 두 평균 차이의 의의도를 검증한 결과 t값이 4.172로 p<.01수준에서 유의미한 감소변화를 보이고 있어 인지적 접근의 자기표현훈련 프로그램은 초등학생의 발표불안 전체점수를 감소시키는데 효과적인 것으로 나타났다.
둘째, 인지적 접근의 자기표현훈련 프로그램 적용 후 발표행동 하위요인 3개 차원인 내용적 요소, 음성적 요소, 신체언어적 요소, 영역을 사후검사한 결과 영역별 발표행동 평균(표준편차)는 각각 31.28(3.96), 17.06(2.95), 20.44(2.59)로 향상되었으며 차이를 t검증한 결과 t값이 각각 -2.92, -3.21, -4.90으로 내용적 요소와 음성적 요소는 p<<.05 수준에서, 신체언어적 요소는 p<.01 수준에서 유의미한 향상을 보이고 있다. 그러므로 인지적 접근의 자기표현훈련 프로그램은 발표행동의 하위요인 3개 차원인 내용적 요소, 음성적 요소, 신체언어적 요소를 향상시키는데 효과적임을 알 수 있다. 따라서 인지적 접근의 자기표현훈련 프로그램은 초등학생의 발표불안을 감소시키고 발표행동을 향상시키는 데 효과적이라고 할 수 있다.
The purpose of study is to investigate the effect of self-representation training program in cognitive approach on the representation anxiety and representation behavior of elementary school students. The concrete subjects for this purpose are as follows.
First, does the self-representation training program in cognitive approach have an effect on decreasing the representation anxiety of elementary school students?
Second, does the self-representation training program in cognitive approach have an effect on the subordinate categories of representation behavior of elementary school students?
For verifying subjects, we administered the pre-test of representation anxiety and representation behavior to a class of 40 fourth grade students of N elementary school located in Chuncheon city. Based on the test results, we selected 18 students who score high in representation anxiety and among them, we divided 9 students who want to participate in study as experimental group and other 9 students as control group. While we took no measure to control group, for experimental group, we conducted the self-representation training program in cognitive approach. And then, we administered the post-test of representation anxiety and that of subordinate categories of representation behavior to both groups.
In terms of test tool, as for the test of presentation anxiety for testing the degree of presentation anxiety, the scale of presentation anxiety developed by Kim Seong-hoe and Kim Gyu-sik(1944), the anxiety test for elementary school students by Kim Yeong-geun(1988) are used. Adopted from the content of test by lm Man-taek(1994) and Kim Ok-sun(1999), the form of test is reconstructed for the convenience of elementary school students. As for the test of presentation behavior, the evaluation scale of representation behavior developed by Kim Seong-hoe and Kim Gyu-sik(1944) and reconstructed for elementary school students by Kim Ok-sun(1999) is used. The scale consists of 9 questions about content elements, 5 questions about phonetic elements and 6 questions about body language elements, which total to 20 questions.
In terms of self-representation training program, rational-emotional treatment (RET) by Ellis(1962) is used. With reference to. RET program for middle and high school students developed by Oh Mi-hyang and Kim Seong-hoe(1987) and the self-representation training program by Ha Yeong-seok(1983) and reconstructed by Kim Tae-yun(1999), the program is reconstructed into language and sentence appropriate for fourth grade elementary school students.
The self-representation training program in cognitive approach is constructed for 10 times of session and each of session lasts for 50 minutes. In the first half, we aims at dividing communication technique with irrational thought. In the second half, we emphasizes on practicing the response to irrational thought.
In terms of study procedure, the programs was conducted three times a week which total to 15 times for five weeks. It lasted for fifty to sixty minutes per session. As for the scale of representation anxiety, pre-test was administered a week before conducting program and post-test was administered a week after conducting program. The experiment is set in classroom after school in order to maintain mind stability. We conducted the self-representation training program to experimental group and took no measure to control group.
The results of study are as follows.
First, after conducting the self-representation training program in cognitive approach, the average of representation anxiety is 66.11(SD=10.43). The total score of control group is 84.89(SD=8.80). In the result of t-testing difference, t score of experimental group is 4.172 which show the meaningful decrease on the level of p<.01. The self-representation training program in cognitive approach have an effect on decreasing the total score of representation anxiety of elementary school student.
Second, in the result of post-testing three subordinate categories of representation behavior such as content, phonetic and body language elements, the average of categories are 31.28(SD=3.96), 17.06(SD=2.95) and 20.44(SD=2.59), which are improved. In the result of t-testing difference, t scores of experimental group are -2.92, -3.21 and -4.90. The content and phonetic elements show the meaningful improvement on the level of p<.05, and the body language element does on the level of p<.01. Therefore, the self-representation training program in cognitive approach have an effect on improving the three categories of representation behavior such as content, phonetic and body language elements. Accordingly, the self-representation training program in cognitive approach have an effect on decreasing representation anxiety and improving representation behavior of elementary school student.
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